淺談語文教學中文學作品鑒賞能力的培養

文學作品在語文課本中占有相當大的比重，在語文教學中發揮著重要的作用。閱讀文學作品包含理解和鑒賞兩個層次。理解，指搞懂文學作品的詞義、句義、全文大義。亦即弄明白它說的是什么意思。鑒賞，指鑒別和欣賞文學作品的語言、寫作方法、篇章結構，鑒別和欣賞它的思想感情和主題的社會意義，并對于這一切作出恰當的評價。亦即體會它寫得怎么好，怎樣達到了內容和形式的統一，品味它的藝術魅力。

對于初中生而言，應培養他們初步具有鑒賞文學作品的能力。鑒賞文學作品的過程，是一個披文入情的過程，實際上也是一個培養語言運用能力，陶冶情操的過程。如何培養學生對文學作品的鑒賞能力呢?我將從以下幾個方面加以淺談：

一、了解作品的創作背景和作者的有關情況，有助子鑒賞文學作品。

文學作品是現實社會生活在作家頭腦中反映的產物，是作家用來表達對現實社會生活的意見態度、思想感情的。它產生于現實生活，表現出作家的思想感情，并且受到兩者的局限和制約。因而，不同時代的文學作品，具有不同的風貌；同一時代，思想感情不同的作家，各具有不同的情調；同一作家，由于社會的變動，個人思想感情的變化，他的前后作品的情調也有所不同。因此，對因時為事而作，表達作者特定思想感情的文學作品，就要依據它的內容，簡要了解它的創作背景和作者的有關情況，深入進行鑒賞。如果學生對作品的作者缺乏認識，是不能夠完全讀懂文學作品的。

二、著眼整體，鑒賞局部。

卓越作家創作文學作品，都從整體出發寫作局部，以各個局部構成作品的有機整體，表達主題。有的作品某些局部，獨特感情深涵于景物描寫之中，如果孤立地鑒賞這種局部，就會只是體會到它描寫出的景物的表面特征，而不能品味出那景物所包涵的深刻的思想感情，和它在全篇中的作用。文學作品的某些局部，既與其他局部相聯系，共同表達主題，又有獨立要表達的意思。這獨立表達的意思還往往富有意義。如果孤立地鑒賞這種局部，就容易只重視后者，而忽視了前者。這樣，就不能全面地體會和把握作品的思想感情。

三、依據體裁特征進行鑒賞。

選入初中課本的文學作品有詩歌、散文、小說、戲劇，各類文學作品各有其表達主題的方式，在表達主題方式統帥之下，運用各種表達方式進行敘述、描寫、議論、抒情，構成整體作品，反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情、體現各自的藝術特征，產生獨特的藝術魅力和社會功能。不同體裁的文學作品表達主題的方式不同，各種表達手段卻大多相同，只是統帥于不同的表達主題的方式，產生不同的表現作用而已。下面以小說為例，說明依據其體裁特征進行鑒賞。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。鑒賞小說，首先要鑒賞典型環境。它是小說的重要組成部分。它不但提供人物活動的場所，而且表現出時代風貌、社會制度、階級狀況、人與人之間的關系。特定的典型環境，產生特定的典型性格。優秀小說總是在典型環境中塑造典型性格，表現出產生典型性格的社會基礎和社會意義。《孔乙己》開篇就描寫魯鎮酒店的格局：短衣幫靠在“一個曲尺形大柜臺”外，“站著”喝；長衫客“踱進隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，揭示出壁壘分明，貧富懸殊的社會環境，揭示出了產生孔乙己這個典型性格的典型環境。其次，鑒賞小說重在鑒賞典型性格。小說典型性格的塑造，既不能脫離典型環境，更不能脫離故事情節。故事情節是塑造典型性格的依據。優秀小說展開故事情節都和塑造典型性格緊密結合，故事發生、發展、結束的過程，也就是從開始塑造到完成塑造典型性格的過程。故事情節服務于典型性格的塑造。故事情節越典型，越能體現人和人之間的關系和矛盾斗爭，越有利于塑造典型性格。故事情節的典型與否，不是看它是否曲折生動，而是看它對塑造的典型性格來說，是否體現著尖銳的矛盾斗爭，很好地服務于典型性格的塑造。有些小說情節雖然簡單無奇，但是也同樣體現著尖銳的矛盾斗爭，很好地服務于塑造典型的人物性格。我們在引導學生鑒賞文學作品時，應把鑒賞典型性格和鑒賞故事情節統一起來，不要只因故事情節曲折生動而被吸引，也不能因為故事情節簡單無奇而掉以輕心。而要著意于體會文學作品中的矛盾斗爭，抓住故事情節和矛盾斗爭的發展，著意去體會對人物所作的諸多描寫，根據人物的語言、動作、心理、外貌等描寫，深刻地理解人物的性格。

總之，教師在引導學生閱讀文學作品時，一定要注意培養學生鑒賞文學作品的能力。

(施曉燕，浙江省樂清市淡溪中學)