格文致知

四書之一《大學》里說：一個人教育的出發點是“格物”和“致知”。“格物”就是探察事物；“致知”就是獲得知識。可見古代圣人就非常重視用探究的方法來獲得知識和能力。

何謂探究?簡言之，就是探索研究。它是一個發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，也是一個不斷突破障礙獲得新知的思路歷程，既充滿困惑，又有發現的愉快，常常在“山重水復疑無路”時進入“柳暗花明又一村”的境界。

閱讀是接受文學信息的一種復雜的思維活動，把看到的外部語言轉化為內部語言(把言還原成意)，也伴隨著復雜的心智活動、情感活動。知識是形成新創意的素材，能力是形成新創意的手段。探究性閱讀是獲取文學知識和文學創作能力的最好方法。它以問題為載體，注重實踐和調查，注重探究過程中的感受和體驗，能培養探索精神、悟性、靈氣，激發創造力，常有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫” 的意外收獲。

探究動力從哪里來?一是要有質疑的精神。孟子說：盡信書不如無書。讀書貴有疑。問題是在懷疑中提出的，又必然會在深入探究中解決，而問題的解決，便是獲得新知識能力的開始。二是要有發問的精神。求知識，明道理，處處都會碰到問題，只疑不問也是勞而無獲。發問是探索研究的動機。三是要有“打破砂鍋問到底”追根究底的執著求索精神，盡管“路漫漫其修遠兮”，也要向疑難挑戰，并有永不停息、迎難而進、求新求變的勇氣和鍥而不舍、不畏艱難的意志和毅力。四是要有強烈的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是對來知領域質疑、發問、積極探究的內在動力。怎樣進行探究性閱讀?首先要遵循閱讀的一般規律，明確探究步驟，確定探究對象，擬定探究計劃。其次是采用恰當的方式方法。探究性閱讀的基礎是讀，先要熟讀文章，攝取文學信息，然后加工、分析、處理所獲取的信息，為所探究的問題找到正確答案，提出自己的觀點或假設。

探究性閱讀在教學中表現方式有哪些?根據探究的對象不同，探究的方式方法也多種多樣，歸納起來，大致可分為三類：

一、導引式探究。這是精讀重點課文常用的方式。導引式探究的關鍵在于設問，教師事先設計一連串的問題，以問題來循循誘導學生深入探究。提問是給鉆研課文定向的，最好能提出牽一發而動全身的問題。選定的話題要能夠激發學生的探究興趣，設計的問題要有目的性，能引人思考，難易適度。一篇課文值得探究的內容很多，如主題、寫作方法劈，要求教師先要吃透教材，明確探究的對象、重點，要善于引導學生抓住關鍵詞語、句子，找到解決問題的切入點。

二、點撥式探究。這適合于探究難度較大的問題。教師要在學生迷惑、參不透的關鍵處指點、啟發。點撥要把握火候、分寸，學生才會茅塞頓開。善施“點金術”就會“點鐵成金”，反之，把答案硬塞給學生，點而不化，點而不靈。如學生體悟詩詞的意蘊、意境時，有的學生知識積累不夠，領悟力不強，雖隔一層紙如隔一座山。詩歌極講究煉字，抓住詩眼加以點撥，一切問題就迎刃而解了。

三、自主式探究。這是自讀課文的最好方法。學生在老師的指導下掌握了探究步驟和一些方法后，自己想辦法搭橋過河，可培養獨立思考，獨立解決問題，自主獲得知識的能力。這種探究的關鍵是質疑，還要有探究的欲望和興趣。有討論式探究，熱烈的討論可以是全班性的、可以是小組性的，還可以開展激烈的辯論會。有邏輯式探究，根據文章清晰的寫作思路，設計環環相扣的問題鏈，層層深入探究。有體悟式探究，如體悟情境，體悟意蘊、意境，體悟語言風格，體悟情感等。有比較式探究，對比見真理，對比見優劣，類比能舉一反三，觸類旁通。還有遷移式探究，這是課文閱讀探究的拓展延伸。由課文的某個話題聯想到生活實際中的某個問題或某種社會現象，探究人們關注的亟待解決的熱點焦點問題，這需要通過多種途徑查閱資料或調查訪問來解決。

此外，還有啟發式探究。孔子說：不憤不啟，不悱不發。《學記》中指出：君子之教，喻也。“喻”就是啟發之意。它貫穿在導引式探究中，問題本身就有啟發的作用。它常與點撥式探究相伴相隨，相輔相成。教師適時的啟發誘導能幫助學生迅速探究出問題的答案，獲得成就感，激發探究的興趣，發展探究思維。

總之，探究性閱讀并非高深莫測，揭開其面紗，掌握了正確的方法，便受益無窮。

(范春湘，衡陽市第十五中學)