人物分析新策略

在分析文學作品中的人物形象時，我們常常指導學生從人物描寫手法的角度分析、概括人物性格、品質。這種常規式的人物形象分析法簡單、實用。但長期使用學生難免失去興趣。

教師在處理教材時如能圍繞人物還原，采用聯想發生策略，定能在課堂教學中取得意想不到的收獲。所謂人物還原法，是指不直接指導學生分析人物個性、品質，而是通過具體方法引導學生由結論性的人物形象的歸納轉向獲得這一結論的過程的探討。

人物還原的具體方法如下

一、對話還原法

青少年喜歡幻想。教師可以利用這一心理特征，讓學生超越時空的限制與文學作品中的人物形象進行對話。教師可以讓學生自由選擇對話者的身份。例如，《故鄉》一文中，我們可以設計作者、楊二嫂、讀者與中年閏土的對話。學生選擇了楊二嫂身份，必然要考慮同一時期兩個不同階層的人物的性格差異；站在讀者的角度，必然要考慮時代背景的差異；處于作者的視角，定然要分析作者的創作原形、創作意圖。通過變換角色進行對話，使小說中的人物找回原先所處的群體、所處的時代、所對應的原形。這種對話式的人物還原處理，使文學作品中的人物一一被激活。學生們將以全新的角度審視每一個人物的性格，他們將不再枯燥地圍繞人物描寫手法片面地分析人物，而是運用聯系的觀點，展開想象的翅膀，立體化地分析人物。

二、扮演還原法

課堂是教師組織策劃、學生展示自我個性的舞臺。在人物分析過程中，教師可根據需要，指導學生扮演文學作品中的人物角色。這樣，不僅可以活躍課堂的氣氛，滿足學生展示自我的心理需求，而且可以促進學生對人物形象的深層理解，豐富自身的情感體驗。例如，在組織魏巍的《我的老師》一文教學時，我設計了兩個細節即“假裝發怒”、“看老師寫字”讓學生即興表演。在表演“假裝發怒”的細節過程中，老師用教鞭敲，學生用石板迎的動作總是配合不默契。為了逼真地重現當時的情景，我讓臺下的觀眾幫助總結。經過熱烈的討論，學生們總結出“感情融洽，心靈相通，才能配合默契”的結論。一個和藹、可親的好老師的形象生動形象地在學生的腦海中建立起來。扮演還原法的要領是使學生深入人物的心靈，沉浸在人物的靈魂里，與文學作品中的人物同喜同悲。學生讀的文學作品多了，扮演的次數爹J，他們的情感體驗也就逐步豐富起來。他們收獲的不是簡單的幾個知識點，而是一種情感的升華。

三、編導還原法

課堂教學中，不是每一位學生都擁有上臺表演的機會。為了讓臺下的所有學生都能積極參與到活動中來，我們不妨讓他們從事編導的工作：把教材改編成課本劇。教師應鼓勵學生在場景的布置、人物的出場次序，人物的臺詞、人物的動作等細節方面自主設計。可適當進行方法指導。例如：指導學生先結合自己對文本的內容的理解，分解人物描寫過程中的各要素；然后借助大膽的想象，對每一要素進行藝術加工，進一步充實每一要素的內容；最后，再重組要素。一位學生在編寫《范進中舉》中“范進瘋走集上”的劇情時這樣寫道：“范進出場后，雙手極其響亮地在胸前一拍，望著報帖，半晌不說話，眼珠圓瞪，突然哈地笑了一聲，緊接著‘噫!好了，我中了!’話聲剛落，便往后轟然倒地，雙拳緊握，牙關緊咬，渾身抽搐。”一段精彩的劇情安排中，我們可以看到該生的概括能力、形象思維能力、組織策劃等方面能力得到提升。編導還原法重在教師的方法指導，學生在老師的具體方法的指導下，開闊了思路，鍛煉了能力。

四、語境還原法

對人物形象的深層次的理解有時還必須通過語境還原的途徑。語境與言語一道生成，言語作品一旦生成，語境因素也就自然消失。找回語境才能正確把握人物形象。在講授朱自清《背影》一文時，我抓住“我那時真是太聰明了”這句話來把握兩個人物形象。“那時”是什么時候；“那時”發生了什么事；“聰明”表現在何處，是相對與誰說的；父親的不聰明表現在哪里；為什么加“太”字。前后環環相扣的提問，完整地恢復了當時的語境。還原了語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。把人物放在生活中理解，學生可以將自己的生活體驗與之對比，理解上容易多了。

五、獨自還原法

每一個人都有一種好奇心，中學生尤為如此。別人想些什么，與自己想的一樣嗎?利用這種好奇心，我們不妨引導學生站在作品人物的角度，去想象一下作品中的人物會怎么想。然后說出作品人物的心理話。例如：在學習《孔乙己》中，我讓學生想象一下：自己假如是孔乙己，在告別世界前最想說的話是什么。通過獨白還原，學生們一下子打開了話匣子，盡情展現自己的才華。

總之，人物還原法的目的在于引發學生好奇，貼近學生體驗，落足與學生的最近發展區。

(馮小軍，江蘇省如皋市新民初中)