詩情畫意教古詩

為了減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中的枯燥無味，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沃，使古詩教學(xué)收到良好的效果，我想應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、愉悅導(dǎo)入，注重情感鋪墊和渲染

“感人心者莫過于情，”要善于動用各種手段，渲染一種與課文基礎(chǔ)一致的情感氛圍，使學(xué)生為之所動，為主所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們進(jìn)入新的教堂情境。如教《泊船瓜洲》可用背景導(dǎo)入法，欲抑先揚(yáng)。充以激昂導(dǎo)語贊揚(yáng)王安石變法的成功及意義，后轉(zhuǎn)以悲嘆的語言描述變法失敗后被罷免的宰相遭排擠的孤寂、抑郁、悲憤、無奈的思鄉(xiāng)思親之情——“每逢孤獨(dú)倍思親”。如此完成情感的鋪墊，無疑為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩起到了牽一發(fā)而動全身之妙。除此之外還可動用知識趣味游戲?qū)耄枨鷮?dǎo)入法等。

二、“美讀、美誦”，突出古詩的音樂美

小學(xué)課本所選編52首古詩均為形式短小，語言簡潔，形象鮮明，感情真摯的精品之作。要感情飽滿地泛讀，教學(xué)學(xué)生“美讀成誦”，讀出詩歌的節(jié)奏感，突出詩歌的音樂美，使學(xué)生逐步理解詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情，使學(xué)生在愉悅中接受新知識。

三、品詞析句，再現(xiàn)古詩的圖畫美

“詩是無形的畫，畫是無言的詩”，學(xué)習(xí)古詩必須詩畫結(jié)合，提示內(nèi)涵。學(xué)習(xí)古詩可讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，知識積累，查閱資料或分級討論的辦法，弄清關(guān)鍵詞的的意義，然后分析詩句的意思，再現(xiàn)持歌的圖畫內(nèi)涵，畫出一幅或多幅詩境簡畫。如“泊船瓜洲”可用二幅圖畫表現(xiàn)詩中的內(nèi)涵：一為地理位置圖；二是的意境圖。

總之，利用詩中的畫，既可以幫助學(xué)生更好的理清古詩的結(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確理解詞的含義，體會用詞的精妙之處及詩人的情感變化歷程，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再現(xiàn)意境美

“詩貴主境，以境表情”。為體現(xiàn)詩的意境，教學(xué)可分三步走：1。明確意境。關(guān)鍵在“讀”上下功夫，“設(shè)身處地激昂處人他個激昂，委婉處還給他個委婉，悲愁處還給他個悲，憂傷處體現(xiàn)憂傷……務(wù)必盡發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，使之與作者的心靈相通”。2．浮現(xiàn)意境。可用移詞換字等語言趣味游戲，體會作者用字用詞之精妙，品嘗詩歌的凝炬美。如“春風(fēng)又綠江南岸”，可讓學(xué)生找出自己認(rèn)為合適字詞來更換詩中的“綠”字，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生通過認(rèn)真地推敲琢磨，便能悟得綠字動用之妙。可用歌曲渲染，引起聯(lián)想，把學(xué)生的用緒引入詩人所處之境。如用兒童歌曲“春天在哪里”，即能引發(fā)學(xué)生對“春風(fēng)對綠江南岸”展開奇妙的聯(lián)想，烘托詩人因政治壓抑倍思家鄉(xiāng)的情感，又能暗示詩人對未來的政治春天期盼。再如歌曲“說句心里話”有助于烘托詩人因報國而無暇還家的無奈，以及此時因政治的失敗而急于還家的迫切之情。3．體現(xiàn)意境。這就要求教師應(yīng)認(rèn)真做好板書，使之成為學(xué)生感如知識的信息渠道，成為溝通作者思路、表達(dá)情感變化歷程、理清文章思路、體現(xiàn)教師教路，學(xué)生學(xué)路的橋梁，變“五路”為“五路”為一路——一個統(tǒng)一體。更有助于學(xué)生對詩情的理解。

五、利用詩中畫，挖掘?qū)W生的想象力

教師可讓學(xué)生根據(jù)意境境圖或類似景觀觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，想象在那個奏的月夜，作者是看了什么景物?他的心理活動怎樣理解的?調(diào)動學(xué)生聯(lián)想的積極性，讓他在頭腦中聯(lián)想詩人在持中展現(xiàn)韻意境，表達(dá)的情感，再安排學(xué)生在同學(xué)面前公開演說，進(jìn)行說話與習(xí)作訓(xùn)練。

總之，古詩教學(xué)抓好以上幾個環(huán)節(jié)，就會達(dá)到教者樂教，學(xué)者樂學(xué)的目的。

(陳秀芬，江蘇省如皋郭圓小學(xué))