漢語作為第二語言教學中的副詞研究綜述

［摘要］ 漢語副詞由于其意義空靈，用法涉及句法、語義、語用、認知等多個方面，一直以來都是對外漢語教學的難點和重點。本文對近二十年來漢語作為第二語言教學中的副詞研究作了一番回顧，從面向對外漢語教學的本體研究、習得和偏誤研究以及教學研究三個方面剖析了以往副詞研究的得失，歸納目前副詞研究已取得的成果，進而展望未來的研究趨勢。

［關鍵詞］對外漢語 副詞 習得 偏誤 教學

現代漢語副詞雖然其基本句法功能是充當狀語，但是其內部各小類、各成員在組配方式、語法意義、語義指向、語用特點、篇章特點等各方面都存在顯著的差異。因此副詞作為一種個性強于共性的功能類詞，多年來一直是漢語詞類研究中爭議頗多的一類。在漢語作為第二語言的教學中，留學生的副詞掌握水平在很大程度上影響他們對相關結構的理解和運用，加之多數副詞個性太強、意義空靈、缺乏可資類推的系統性和規律性，因此一直是漢語作為第二語言教學和習得中的難點與重點。

近二十年來漢語作為第二語言習得中的副詞研究主要在面向對外漢語教學的副詞本體研究、學生的習得和偏誤研究、教學研究三個方面展開。同時這三個方面交織在一起，沒有涇渭分明的界限。很多學者在研究個別常用副詞語法、語義、語用功能的基礎上，就留學生的偏誤和習得進行考查，提出教學建議。漢語語法學界的研究與漢語作為第二語言教學語法研究之間的轉化還存在許多問題。因此，本文對近二十年來漢語作為第二語言教學中的副詞研究作了一番回顧，從面向對外漢語教學的本體研究、習得和偏誤研究以及教學研究等方面剖析了以往副詞研究的得失，歸納了已取得的成果，進而展望了未來的研究趨勢。

一、漢語作為第二語言教學中的副詞本體研究

隨著現代漢語語法學界副詞研究的不斷深入，面向第二語言教學的漢語副詞本體研究也由點及面、由淺入深、不斷拓展。其中個案研究明顯占很大比重，如：“并、又”，“還、再”，“常常、往往”，“不、沒”，“正（在）、正”，“真、很”等，就個別常用副詞語法、語義、語用的考察及與相似的個別副詞間深入、細致的比較研究。副詞小類的研究和副詞與相關句式、結構之間的研究并不多。如：周小兵等（2002）對頻度副詞的研究；肖奚強（1996）分析了“都、全”、“還、也”及“都還”連用與“除了……以外”之間的組合與語義關系；辛永芬（2001）探討了助詞“了”與常用的“已然”類時間副詞之間的制約關系；胡云晚（2005）對程度副詞“非常”的五種偏誤成因的確定，顯然建立在“非常”組合的成分“非常”之間的關系研究之上。副詞作為一種個性強于共性的功能類詞，鮮明的個性特征吸引了很多學者的注意，因此其宏觀研究比較欠缺，主要還是依附、借鑒于漢語本體語法學界的研究。

在研究副詞功能的同時，學者們也就漢語作為第二語言教學中副詞的研究方法進行了探討。吳中偉（1997）提出把副詞的意義、用法的研究與語句的主述結構、信息結構的研究，與參與者的態度、情感、意志，與說話人的口氣、語氣結合起來，有助于副詞研究和教學水平的提高。盧福波（2000）從對外漢語語法教學的性質、目的入手，探討了對外漢語教學中三個平面結合的重要意義，以 “太”為例，具體分析了對外漢語語法教學中如何貫徹三個平面結合的問題。周小兵等（2002）詳細解釋了漢語作為第二語言教學中副詞研究的三種方法：多項對比法、系列考察法、系統研究法。

二、漢語作為第二語言教學中的副詞偏誤、習得研究

隨著心理學和語言學的發展，第二語言習得的研究內容發生了重要變化，研究者將其研究重點從“教學方法”轉到“學習過程”，逐漸認識到學習者是語言學習的中心。國內外的第二語言習得研究主要圍繞習得環境、學習者因素、習得過程、偏誤分析展開。在研究方法方面，國內外專家學者一致認為第二語言習得研究應當從簡單的、思辨性的理論研究轉向以數據為依托的描述性研究和實驗性研究。因此在第二語言習得中學習者所使用的語言——中介語，受到了研究者的廣泛關注。

1984年魯健驥《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》的發表，標志著我國對外漢語教學界偏誤分析和第二語言習得研究的開始。至今，偏誤分析、習得研究已成為對外漢語教學界具有鮮明學科特色的不可或缺的一部分。副詞由于其意義空靈、使用頻率高、用法靈活等特點，一直是留學生產生偏誤較多的部分。因此，副詞的偏誤和習得研究從未間斷，并且研究方法趨于多元化，或與語料庫數據統計結合，或與實驗研究方法結合。目前，學者們越來越傾向于使偏誤分析和習得研究建立在數據和實證的基礎上，越來越追求其科學性與實驗性。

陳小荷（1996）通過對100萬字的中介語語料庫中“也”的偏誤統計，結合語境條件分析了“也”的偏誤率。王建勤（1997）運用“漢語中介語語料庫系統”對學習者習得“不”和“沒”否定結構的過程進行了大規模的縱向統計分析，揭示了學習者習得漢語否定結構的順序。袁毓林（2005）逐個分析了從中介語語料庫抽取的100多個跟“沒有”相關的偏誤，把它們歸到時體、“沒有”與“不”混用、差比表達、“話題——焦點”結構、“沒有”對體詞/謂詞性成分的選擇等偏誤類別中；對偏誤的原因作了說明，并給出相應的正確表達方式。王建勤(1997)運用擴散理論考察“不”和“沒”的擴散過程，總結出4個過渡時期：單一否定期、“不”“沒”混合期、以“沒”泛化為主的偏執期、“不”“沒”分化整合期。李英（2004）運用第二語言習得研究中的“擴散理論”，通過個案研究、小組研究，以問答、觀察、測試等方式對留學生“不/ 沒+ V”否定結構的使用情況進行了全面細致的考察。

對不同母語背景下的學生的副詞習得研究有以下成果：韓容洙（1994）從韓國學生學習漢語的情況出發，考慮副詞用法上的難點，認為可以從副詞的位置分布、用法辨析、搭配功能、語用條件等四個方面進行講解和分析。金昭延（2001）以韓國留學生學習漢語副詞時出現詞性判斷和句法位置錯誤的病句為例，分析了句法功能方面的錯誤及原因。李曉琪（2002）調查了以英語為母語的學習者習得“再”、“又”的情況，在數據統計的基礎上總結出以英語為母語者學習“再”和“又”的習得順序。高霞（2004）探究了母語為英語的學生學習副詞“就”的表現，分析了母語負遷移和過度泛化規則對學生習得的影響。吳麗君等（2002）就日本學生的副詞“在”和助詞“著”的偏誤實例出發，從語義認知和語篇應用的角度分析了二者的區別，并尋求其使用規則。何一薇（2003）對日本學生關于時間名詞、時間副詞的偏誤情況進行了考察。

三、漢語作為第二語言教學中的副詞教學研究

副詞教學方面的研究，多數是從個案研究或相關副詞的對比研究出發提出教學中應注意的問題，如：肖奚強（1996）在研究“除了……以外”與“都”、“還”的搭配規則基礎上，提出教學中從形式標記和語義分析兩方面結合講授一些常用格式，將大大提高教學效果。彭小川（1999）以“倒”為例提出了對語篇教學的建議。白荃（2000）從“不”、“沒（有）”的偏誤出發，分析了教學和研究中的誤區，并指出其背后的原因。解燕勤（2005）以“都”為例，對200篇HSK（高級）考試作文進行了考察，歸納了“都”的偏誤情況，并由此提出應從副詞的基本義項與派生義項之間的關系入手，對副詞的常用義項進行較全面的教學。周利芳（2002）特別強調上下文和言語情境在對外漢語副詞教學中的作用，她認為在一部分時間、范圍、語氣副詞的教學中，應當緊緊抓住副詞與語言環境的關系，使外國學生在對副詞和上下文、言語情境關系的理解中掌握它們的用法。

綜上研究可以發現：對外漢語中的副詞研究也正循著從語義到語用、從靜態到動態、從微觀到宏觀的多角度研究方向發展。副詞與相關詞類、結構、句式的兼容選擇性、共現順序將是日后研究的重點，如胡云晚（2005）對“非常”的偏誤分析研究。基于中介語語料統計和實驗方法的習得研究，是漢語作為第二語言習得研究的另一個趨勢。學者們越來越傾向于使偏誤分析和習得研究建立在數據和實證的基礎上，越來越追求其科學性與實驗性。

同時，對外漢語副詞研究中也存在諸多不足：（1）副詞本體的研究缺乏系統性、整體性，個案研究大大多于組合研究和聚合研究，并且研究關注點的分布極不均衡，基本都集中在個別副詞或某幾個副詞的研究上。（2）習得研究嚴重滯后。現有研究只限于個別副詞或相關副詞習得的個案考察，分階段探討學生習得情況的論文更是匱乏。僅黃曉紅（2003）探討了初級漢語副詞教學中留學生副詞學習困難的來源、學習和使用副詞的困難分布及其教學對策。針對不同母語背景下學生習得情況的考察，也比較零散不成體系。（3）副詞在大綱及教材中的選取、編排順序與學生習得之間的關系研究很少涉及。事實上，這正是對外漢語教學活動有效開展的基點，符合學生習得規律的教學大綱和教材編排可以大大減少學生習得過程中不必要的錯誤。

參考文獻：

[1]陳前瑞、趙葵欣1996：《漢語第二語言習得研究述評》，《漢語學習》第5期。

[2]陳小荷1996：《跟副詞“也”有關的偏誤分析》，《世界漢語教學》第2期。

[3]胡云晚2005：《程度副詞“非常”的有關偏誤分析》，《湖南大學學報》（社會科學版）第2期。

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[6]李曉琪2002：《母語為英語者習得“再”、“又”的考察》，《世界漢語教學》第2期。

[7]李英2004：《“不/沒+V”的習得情況考察》，《漢語學習》第5期。

[8]盧福波2000：《關于“太”字結構的教學與研究——談對外漢語語法教學三個平面的結合問題》，《世界漢語教學》第2期。

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[10]王建勤2000：《關于中介語研究方法的思考》，《漢語學習》第3期。

[11]肖奚強2002：《略論語法偏誤分析的基本原則》，《現代漢語語法與對外漢語教學》學林出版社。

[12]辛永芬2001：《留學生在使用“已然”類時間副詞和“了”共現與否時的偏誤分析》，《河南大學學報》（社會科學版）第4期。

[13]徐晶凝1998：《關于程度副詞的對外漢語教學》，《南開學報》第5期。

[14]袁毓林2005：《試析中介語中跟“沒有”相關的偏誤》，《世界漢語教學》第2期。

[15]趙春利2005：《對外漢語偏誤分析二十年研究回顧》，《云南師范大學學報》第2期。

[16]周利芳2002：《談對外漢語副詞教學中的語境利用》，《語言教學與研究》第3期。

（吳娟娟，南京師范大學文學院）