多媒體與口語交際教學優化整合的探究

口語交際能力是現代公民必備的能力，培養和提高學生的口語交際能力是語文教學的重要目標之一，如何高效地培養和提高學生的口語交際能力，筆者認為在口語教學中恰當地運用多媒體，實現信息技術與口語交際教學的優化整合，能切實提高口語交際教學的質量，真正提高學生口語交際的能力。

一、運用多媒體創設交際情境

口語交際課上的話題式口語交際不同于日常生活中原生態的自然的言語交際，它缺少激發學生興趣和思維的環境，因此，要讓學生像日常生活那樣口若懸河、滔滔不絕，就要打破單一拘謹的師生、生生對話形式，創設一個自然、和諧、活潑、有趣的交際情境，多媒體在創設交際情境上有比其他教學手段更得天獨厚的優勢。教師運用多媒體將聲音、文字、音樂、圖像、動畫等信息結合在一起，充分發揮形、聲、色并茂的特殊功能，制作成再現生活情境的課件展示出來，鮮活的畫面、輕松的音樂，讓學生“跳出”課堂，步入指向的目標情境，輕松愉快的學習氣氛，生動、逼真、極富感染力的情境，觸動了學生心靈深處的真情實感，產生一種一吐為快的沖動，在自然、自由的狀態下，學生大膽地說、動情地說、敞開心扉地說，樂而動情，情動而辭發，學生全情地投入，主動地訓練，從而達到口語訓練的要求。在口語交際課上運用多媒體創設交際情境，逼真地再現生活情境，讓學生在仿真的情境中無拘無束地交談，體現了語言的交際功能，使口語教學落到實處。

二、運用多媒體示范口語教學

教師在課堂上運用多媒體為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，能提高口語訓練的實效。眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的，猶如練字要先描紅、臨帖一樣。口語交際也不例外，口語交際需要堅實的知識基礎和精湛的專門技能，在初始階段也要經歷一個“臨摹”的過程，展示實例能起到很好的示范作用，并且口語交際與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、對象性、情境性強的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，教師在課堂上教給學生基本的口語交際方法和技巧，學生了解并運用這些方法、技巧于不同的情境中，難度大，不易把握，多媒體示范實例，能增強學生口語交際的感性認識。例如，利用多媒體播放一些演講、訪談、辯論的片段，學生觀摩后，教師組織學生對實例運用的技巧、話語、手勢乃至表情進行詳盡的分析，描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生探討，尋找正確的口語交際方法和技巧，從中悟出口語交際的真諦。需明確的是，多媒體展示實例，其示范的目的并不是讓學生鸚鵡學舌、生搬硬套，而是有效地指導學生熟練地運用母語把話說得更得體、更有感染力、更有說服力，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

三、運用多媒體滲透口語訓練

新人教版初中語文教材，每冊安排六次口語訓練，一個學期只有六課時，僅靠這六課時進行口語訓練，其訓練量是遠遠不足的，在閱讀課上運用多媒體進行口語訓練也是口語訓練的途徑之一。例如，在講《三峽》時，教師提前按課文描述的內容制作好不同季節三峽風光的課件，在學生理解了課文大意后，要求他們為這些課件配上優美的解說詞，同學們躍躍欲試，站在大屏幕前有聲有色地介紹起三峽風光，一個個儼然訓練有素的導游，侃侃而談，有的同學還在解說詞中引用了著名詩人描繪三峽風光的詩句，詩韻濃濃，同學們說的悅耳，聽的專注，人人身心投入，情感激蕩，妙語連珠。教師還可根據熱點話題作進一步的拓展訓練，把收集到的三峽水利樞紐工程的圖片、資料制作成課件展示給學生，讓學生舉行三峽水利樞紐工程利弊辯論會，同學們平時通過電視、廣播、報紙等媒體對三峽水利樞紐工程有或多或少的了解，也有自己的想法和感受，在課堂上教師展示課件，一石擊起千層浪，激發了他們辯論的熱情，要論得有理，辯得有據，學生非抓住問題的實質和矛盾的焦點不可，非才思敏捷、隨機應變不可，在正反雙方的對壘中，學生的口頭表達能力和思維能力得到了鍛煉和發展。閱讀課上運用多媒體進行口語訓練，內容可感豐富，手法新穎有趣，形式靈活多樣，拓展了學生思維的廣度和深度，實現了語言能力和思維能力的共同發展，多媒體與口語交際教學優化整合，使口語訓練的天地更加廣闊，口語教學的效益發揮到最大，切實提高了口語教學的質量。

多媒體與口語交際教學優化整合，創設了良好的交流氣氛，激發了學生口語交際的興趣，提高了口語交際教學的效率，有力地推動了口語交際教學的改革。

（蘇玉峰，廣東省珠海市南屏中學）