初中語文教學應重視語言美的訓練

[摘 要] 新課程的實施豐富了課堂教學內容，針對初中生語言學習的需要及階段性特點，語文教學應重視語言的文采、意蘊和語言的精練，提高學生的語言表達能力。

[關鍵詞] 語言 文采 意蘊

新課程改革促進了教學改革，多媒體的引進豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野，許多新理念在帶給我們觀念轉換的同時，讓人感到美中不足。眼花繚亂的多媒體教學替代了對文本的閱讀，熱烈的課堂討論替代了個性化的語言品味，教師沒有引導學生體會作者獨特的感受及用文字表達感受的方法。實際上，語言教學是語文課的靈魂，語言美是語文教學的重要內容。這里的“美”指的是語言有文采、語句精煉，富含意蘊。

重視語言美教學的必要性及其作用

一、語言教學在語文課中占主導地位

語文新課程標準認為，語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具，它是人類文化的載體，也是人類文化重要的組成部分。工具性和人文性是語文課程的本質特征。

新課程標準明確了語文學科的“兩性”，比原先僅僅定位為“工具性”顯然大大前進了一步。但我們不能就此無限擴大語文的“人文性”而漠視其“工具性”，語文的“人文性”的體現離不開語言這個載體，語文課要達到的最起碼的教學目標是能做到語言表達文從字順、清楚明白，語文課教學必須依仗語言文字教學進行文學教育，拓展人文性教育。

語言是思想的依托，“道”由文生、道在文中，離開文，“道”便無所憑借，思想便無從進行。語文教學的目的不僅僅是為了解某一篇文章的道，更重要的是培養學生如何提高由“文”悟道的能力，即正確理解和運用祖國語言文字的能力，由之形成和發展學生良好的語文素養。朱光潛先生在《談文學》中說：“從前我看文學作品，特別注意的是一般人所說的內容，如果它所寫的思想和感情本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語言是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了，近年來我的習慣已經完全改正，一篇文學作品到了手，我第一步就是留心它的語言，如果它在這方面有毛病，我對它的感情就冷淡了好多。我并非要求美麗的詞藻，有心裝飾的文章令我嫌惡，我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的字句排在最適當的位置。”王尚文先生把朱先生這種對語言文字的自覺關注稱為“語文意識”，并認為這是“語文教學的階梯。”

二、重視語言美是初中生積累知識的需要

初中課程標準提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和語言交際能力”。由此可見，積累語言文字、發展思維在整個初中階段是重要的教學目的之一。

漢語作為母語，它和人的心智的成長與發展血肉相連，息息相關。精彩的語言往往形式優美、意蘊深邃、含義豐富、哲理性強，較之樸實的語言，可以更好地起到啟發心智的作用。初中生由于閱歷、知識的局限，作文語言往往顯得蒼白無力，但通過語言訓練，可以提高興趣、增加積累、培養語感。如：“人生需要奮斗，人生有許多里程，有開始，有過程，有成果”這句話可以用這樣的語句表達：“芳草萋萋，楊柳依依，春景給人的是勃發的踴躍之情，是幻想，是憧憬，是出航時的眺望；郁郁蔥蔥，夏景給人的是火熱的干勁，是拼搏，是奮斗，是征程中的跋涉；天高云淡，萬山紅遍，秋色給人的是深沉的思索，是收獲，是勝利，是到達彼岸后的歡樂”。同樣的意思，后一句不但給人以美的感受，而且讓人心潮澎湃、激情涌動，達到了良好的激勵、鞭策作用，從而激發學生對語言學習的興趣。另外，“芳草萋萋”“楊柳依依”“郁郁蔥蔥”等詞匯，可以使學生得到美的熏陶，豐富他們的語言倉庫。

三、提高學生的語言感悟能力

隨著課程改革的不斷深入，語文教學不僅重視學生語文學習過程中語言意義信息的獲得，更強調學生語文學習過程中本應有的語言情感信息的獲得，新課程理念強調注重對學生人文精神的培養，強調學生語文素養的提高，重視語文所飽含的文化底蘊對學生的影響，重視學生情操的陶冶和個性的養成，講究更好地把握語言的語境和美感。

語文教學中的審美教育，是借助語言媒介，分辨什么是真善美，什么是假惡丑，從而陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，凈化學生的靈魂。學習語文的過程是汲取人類精神文化營養、培養人的創造素質的過程，在語言訓練過程中，讓學生去偽存真、去粗取精，在美的情愫、善的境界中帶給學生美的享受，從而激發學生的情感，讓學生進入審美感知，進而進入美的領域，領略美的意蘊。如朱自清先生的《荷塘月色》中，那淡淡的月色，柔柔的荷葉，裊娜的荷花，脈脈的流水，通過作者的語言表達，清幽美麗的荷塘景色栩栩如生地展現在學生面前。讀者在閱讀中仿佛跟隨作者來到月光下的荷塘，沐浴著如水的月光，聞到了微風吹來的縷縷荷香……思緒隨著作品細致入微的描寫而起伏。

四、拓展學生的想象力，增強語言表達能力

優美、精煉的語言往往需要煉字、煉詞、煉句，需要借助修辭手法來表達美的意境。恰當地使用修辭手法需要調動生活積累，找出相似或相關聯事物的特征，加以描摹或錘煉。為此，作者應充分展開想象力，創設意境，給讀者留下回味余地。許多膾灸人口的名家名篇都因其文采斐然而深受讀者喜愛，像朱自清的《綠》運用博喻把梅雨潭的綠描繪得精美絕倫：“她松松的皺擷著，象少婦拖地的裙幅；她輕輕地擺動著，像跳動的初戀的少女的心；她滑滑地明亮著，象涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾接觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清一色”。這段文字用一連串形象生動的比喻，從不同角度形容梅雨潭“綠”的動態美，引領我們展開想象的翅膀，產生無限的遐想。

在平時的學習訓練中要求學生運用“美”的語言來表達所見、所聞，引導學生自覺地運用比喻、擬人等修辭手法來表情達意，這將有助于學生充分展開想象的翅膀，用形象而富有意蘊的語言來生動準確的表情達意。

語言美訓練的教學實踐

一、常規引導語言“美”的教學其實滲透在語文學習的每個環節中，因此，首先要求教學語言要力求千錘百煉，使學生在日復一日的耳濡目染中提高語言表達能力。再者，對學生的指導要持之以恒，力求擴大閱讀范圍，讓學生的語言表達“源頭有活水”。

二、仿句訓練仿句訓練可以啟發學生語言“美”的意識，使語言有文采、有底蘊，這可以從古今中外的名人的名言中尋找與內容貼切的警句，借助他們的智慧火花增強語言表達效果。

當然，不少學生在初期模仿階段可能略顯笨拙，但長期的模仿肯定能見實效，只有讓兒童像作家一樣思考，他們才能寫出最好的文章來。同樣，只有讓學生像名家一樣思考，他們才能說出寫出最好的句子來。

參考書目：

《語文教學》2004.12《這樣教似乎也錯了偏了》

《教育探索》2003.1《摭談語文教學中的審美教育》

《語文學習》2004.1《滲透文化信息 提升作文境界》棗

（呂連環，浙江省磐安縣安文鎮中學）