別把問題“復雜化”

賈曉娟

雜志上曾登過這么一則故事：

天熱了，學校離海不遠，教師們就把孩子們帶到海邊去玩兒。他們不敢讓孩子下水，怕出事。校長卻不怕，他自己站在水深處，規定孩子們以他為界，只準在水淺處玩兒。

孩子們都樂瘋了，連極膽小的也下了水。終于，大家都玩兒得盡興了，孩子們紛紛上岸。這時，發生了一件事，把校長嚇得目瞪口呆。

原來，那些一二年級的小女孩兒上岸后，覺得衣服濕了不舒服，便當眾把衣服脫了，擰起水來。光天化日之下，她們竟然形成了一小圈兒“天體營”。

校長當時的第一個想法就是沖上前去呵止——但憑著一個教育家的直覺，他等了幾秒鐘。而這一等，免去了太多的麻煩。在這幾秒鐘里，他發現其實并沒有人大驚小怪。高年級的孩子沒有注意到這道別樣的“風景”，傻傻的低年級小男生更不知道他們的女同學不夠淑女。就這樣，小女孩兒們的“瘋狂”舉動不曾驚動任何人，她們很快擰干了衣服，重新穿上——海灘上仍然是一片天真歡樂。

不敢想象，如果當時校長一聲大吼，會給那次快樂的海灘之旅帶來多么大的尷尬。那些小女孩兒會永遠記得自己當眾丟了丑，而在我們這個國度里，這可能就會成為這些小女孩兒們一生揮之不去的心理陰影。現在，船過水無痕，什么麻煩都沒有留下。

是啊!孩子本是無心，而大人又何必有意呢？許多事，如果沒有那些神經質的斷喝“不得了啦！問題可嚴重啦”，原來也可以不成為問題的。

我十分欣賞這位校長的做法。可是前不久，我家里也發生了一件類似這樣的事，讓我不得不感嘆我們這些做大人的“想象力太豐富”。

那次，女兒上學忘帶鑰匙了，讓我幫她把鑰匙送到學校。當我照她所說找到鑰匙時，突然發現手中的兩把鑰匙上一個貼著“情”字，一個貼著“人”字，鮮紅、晶亮，分外奪目。這真讓我吃驚不小：“情人”，這是什么意思啊？

盡管我知道這孩子可能只是為了給鑰匙做記號，但區分鑰匙干嗎偏偏用“情”“人”兩個字呢？才多大的孩子啊，真是的，什么字不好用，偏偏對這兩個字情有獨鐘？我越想心里越覺得不對勁兒。怎么辦？我提醒自己：且慢著急，且慢生氣，還是先耐心聽聽女兒怎么說吧。

于是，我足足忍了一天，耐著性子等女兒放學回家。等到晚飯后，我裝著不經意的樣子“順便”問了女兒鑰匙上面的“字”是怎么回事。

你們知道女兒告訴我的是一個什么理由嗎？是一個簡單得不能再簡單的理由了。那天，女兒正想給鑰匙編上號，好日后方便開抽屜。巧得很，她剛吃完的面包的包裝袋上有四個鮮艷的紅字“情人橋包”。女兒很高興：四個字剪下來正好貼在四把鑰匙上，不是比再做四張有編號的標記更方便、更漂亮嗎？于是，“情”“人”“橋”“包”就成了女兒四個抽屜的編號。在她看來，這和“1”“2”“3”“4”沒有什么差別，而且拿起鑰匙就可以想起美味的面包，多好的感覺!

其實，孩子的心原本很簡單，許多事常常是讓我們大人給“復雜化”了，而且越弄越復雜，也讓孩子以超出他們年齡的速度“復雜”起來。到頭來，本當承擔主要責任的大人還要責怪孩子：怎么“烏七八糟”的事情知道得那么多，學得那么快？唉，我們這些不可理喻的“大人”們啊!