“放權”莫忘“事必躬親”

在現代教育理論和觀念當中，教師經常被告誡要舍得“放權”，反對教師事無巨細、事必躬親、包辦代替，要敢于和善于放手讓學生去做，鍛煉培養學生的動手能力和開創精神。否則，凡事全由教師包辦代替，則會“慣壞”學生，抑制學生的創造潛能，束縛學生的手腳，使學生養成“衣來伸手，飯來張口”的依賴心理和思維定勢。然而，這只是道理的一個方面，從另一個方面來看，我認為有些事情教師還必須得“事必躬親”“該出手時就出手”，否則也會影響教育效果，甚至有損教師的形象。

不知你是否留意過這樣的場面：有的教師在校園或教室里發現地上有紙屑垃圾，第一反應就是指指點點，命令學生把它揀起來，“君子動口不動手”，老師自己從不肯彎一彎腰，動一動手，或許是怕弄臟了自己，或者怕有損教師的“風度”和“光輝形象”；辦公室的衛生教師自己從不打掃，常年由學生“掛鉤包干”；純凈水沒有了，隨時隨地吩咐學生去扛，也不管學生是否愿意，是否搬得動；上課的教具，實驗用品，全由學生幫助拿；看到教室里的燈亮著，不會主動去關一下，而一定要喊學生去關；就連寄信、買東西也往往差遣學生代勞……總之，能支使學生干的，自己從來不干，毫不手軟，決不客氣，指手畫腳，呼風喚雨。并且這些老師從來沒有覺得這樣做有什么不妥或過意不去，反而覺得心安理得，理所當然。在他們的潛意識中，認為小孩子就應當幫助“大人”干活，這是情理之中的事，是學生的“份內”之事。

誠然，有些事情我們是要提倡讓學生自己去做，如組織主題班會、參加社會實踐、舉辦各類文體活動等，只有這樣，才能培養學生的組織管理和協調能力。然而，實際情況卻走向了另一個極端，一些教師受“師道尊嚴”的影響，總放不下“架子”，誤認為自己高學生一等，學生是被管理者，是自己的徒弟，“一日為師，終身為父”，學生理應聽從自己，受制于自己，為自己服務。于是，一些舉手之勞，本應該自己做的事情，全都讓學生“包辦代替”，還美其名曰“培養學生的社會實踐能力”。

試想，如果我們看到地上有廢紙而不揀起來，非要讓學生去揀；辦公室的衛生一定要學生打掃；純凈水沒了一定要學生去扛，那我們怎么去教育學生養成衛生習慣，養成熱愛勞動和勞動人民的優良品質？長此以往，我們在學生面前還有多少威信？我們的話還有多少說服力？我們還有什么資格去教育學生？久而久之，教師的形象必然會大打折扣，黯然失色。

“喊破嗓子，不如做出樣子”“身教勝于言教”，教師只有以自己無聲的“身教”現身說法，在潛移默化中影響和感染學生，才能避免口干舌燥的空洞說教，克服壓而不服的強制教育，取得“潤物細無聲”的育人效果。前蘇聯教育家加里寧曾經指出：“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”作為教師，我們必須十分重視教師這種特殊的師表作用，重視自身的師德修養，時時嚴以律己，處處以身作則，事事“身體力行”，凡是要求學生做到的，自己首先做到，凡是應該自己做的，決不指使或命令學生去代勞，這才是樹立教師威信，切實提高學生綜合素質和能力的真正捷徑。