感受新課改

編者按：

新課改曾經是一個概念，現在它已經成為一個事實，一個普遍的事實，一個備受關注和爭議的事實——與此同時，它也正在變成歷史。在這個過程中，很多人急于給它下一個結論，而實際上，更重要的也許還不是結論，而是來自當事人的直接的感受。感受固然不如理論那么客觀、公允、全面和深刻，但是，它可能最真實。

課改首先應該解放教師

教師是課改成敗的關鍵。只有將教師從沉重的負擔下真正解放出來，我們才能真正解放學生，促進學生全面自由健康發展。

基礎教育課程改革已經進入攻堅階段，課程改革的重要意義每一位教育工作者都能夠體會到，課改也得到了廣泛的支持，可以說是深入人心。但人們也會發現這樣一些現象，在基礎教育課程改革得到人們支持的同時，很多學校加班加點、體罰學生、學生違法犯罪等現象卻屢屢見諸報端。“我們上午搞應試教育，下午進行素質教育”的語言也已見怪不怪。教室里貼的時間表是給檢查用的，學生桌子上寫的時間表是實際執行的；墻上貼的課程表是假的，學生文具盒里貼的課程表才是真的。教師公然教學生撒謊，應付各種檢查，并能找到各種冠冕堂皇的理由，而且這些還能被學生所接受。如此等等，不勝枚舉。造成這種現象的原因有多種，其中一個很重要的原因正在被很多人忽視，那就是我們還沒有真正解放教師。

教師是課程改革的主力軍，其狀況直接關系到課改的成敗。只有充分發揮教師的獨立性、自主性、創造性，才可能有學生的獨立性、自主性、創造性，有學生自由、全面的發展。現在積極推行的課程改革，其目標是圍繞著人（把學生當作一個真正的“人”，而不是一個工具、一個容器）設計和確定的。其根本出發點之一就是通過教師逐步使學生具有獨立性、自主性、創造性，達到知情意行的統一。落實這項工作的是教師（人），一個沒有獨立性的教師會有學生主體性的培養嗎？一個沒有自己個性的教師會培養出有個性的學生嗎？一個沒有創新意識，不敢也不想創造的教師會培養出有創造性的學生嗎？解放教師，是基礎教育課程改革成功的首要條件。

解放教師的身體，使教師有可能投入改革

首先是工作時間的解放。據筆者對五所學校（中學）的調查，其中有一所學校每一位老師平均日工作時間（坐班時間）超過十個小時（早上六點半學校統一點名，晚上九點半教師可以下班，其中扣除教師吃飯時間），另外四所學校教師的工作時間都超過了九個小時。而且所有五所學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這么一個可憐的星期天，學校還經常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。有的學校還規定每位老師必須每學期寫不少于三萬字的學習筆記（哪怕是抄），每周至少要聽兩節課，參加每周一次（星期天晚上）不少于兩個小時的例會，參加每周四的備課組業務研究，參加每周一次的班級協作組會議。如果是班主任，還要參加每周更多的會議，檢查學生晚間休息情況，自己到十一點以后才能休息，而第二天早上六點以前必須起床組織學生上早操。夏天有午休，班主任還要檢查學生午間休息情況。像這樣的工作節奏，教師根本沒有時間和心情去搞課改研究，教師的身體承受能力已經達到了極限。教師在這種情況下給學生上的課能是高質量的嗎？自己身不由己的狀況是否會遷移到學生身上呢？學生的學習潛能會被開發出來嗎？

其次，對教師人事管理的解放。公辦學校對教師的管理仍然采用分配制，使教師的工作仍然處于政府的完全控制之下，缺乏必要的流動機制。教師滿足于完成任務即可，沒有任何個人積極性，學校也只能在上級部門安排的框架內安排教師工作，很難有選擇獎勵的靈活性。

最后，對教師職業的社會解放。建立正常的教師行業內外交流機制，使教師能進能出。讓樂于做教師的人員進來做他想做的；不樂于做教師的人出去，想他所想的。同時消除社會上對教師重新選擇工作的限制，使教師生活在一個自由、開放的社會空間里，增強其獨立性、開放性。對教師的工作時間、空間的束縛使教師沒有時間和機會去學習、研究教育教學理論，反思自己的教學，真正的改革自然無從談起。

解放教師的心理，使教師愿意投入改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。要充分發揮評價的教育功能，而不能僅僅把評價當作篩選與甄別的工具。逐步建立“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師不斷提高的評價制度和促進學校課程不斷發展的機制。”評價的功能從鑒定功能轉向導向、激勵功能。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

評價是改進教育教學的動力和源泉，其基本目標是為了促進教師的工作，而不僅僅是為了發現教師的不足；評價是為教育教學服務的，其目的在于提高教育教學的效果。評價應體現以人為本的思想，促進教師個體的發展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。

愛因斯坦曾指出：“負擔過重必然導致膚淺。”“所倡導的理論”和“所采用的理論”在實際教學中往往是不一致的，教師可能通過培訓和學習接受了某種理論，成為它的提倡者，但在自己的教學中卻可能采用完全不同的理論，培訓和學習往往并不能到達改進教學的目的。同時，教學中還常常出現教師的行為與預期結果之間的不一致。教師常常不敢運用先進的教學思想方法。有研究表明，學校內的壓力是很大的，教師壓力過大時，將會表現出工作遲緩、曠工、煩躁以及對人缺少關注等。教師職業的眾多沖突是引發教師壓力與緊張的根源，社會對教師角色的期望不同，教師工作成效的潛在性，教師自身價值觀與教學中所傳輸的價值觀的沖突等，都可能引發教師感到壓力與緊張。

現在很多地方存在的“末位淘汰制”是一個很好的例證。只要搞末位淘汰，就會出現殘酷的競爭。只要出現一位搞題海戰術的教師，就會引起連鎖反應。為保飯碗，教師積極擠占學生時間、多布置作業。同時還會引起老師人人自危，真正的合作根本無從談起。為了不使自己被淘汰，互相拆臺的情況時有發生。教師變成一臺臺永遠向前的機器，不僅自己前行，還要趕著一批學生。但無論怎么前行，也總會有個末位。學習是師生的互動過程，只有在輕松的心態下，教師才能熱愛學生，才能充分發揮自己的才智，才能成為“師”而不致淪為“匠”，才會愿意投入改革。

創造寬松向上的環境，使教師積極投入改革

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這些學生應具備的素質都需要教師的付出，這種付出不是簡單的精力的付出，而是一種人性的付出。愛自己的孩子是母雞都會做的事，愛別人的孩子才是真正富于人性的愛，而這樣的人性只有在溫暖寬松的環境下才能產生。

創造寬松環境，應明確教師是課程改革的積極支持者、推進者和具體的執行者，而不是反對者或障礙。充分調動教師的積極性，是改革成功的基礎。同時，應創造與其相適應的文化氛圍（包括物質的、精神的、制度的），充分發揮評價的激勵和導向功能。教師只有在一個寬松的文化氛圍里，才敢于表達自己的思想，才有可能與他人合作，積極探索改革的途徑，尋找穩妥的方法，從而敢于改革、勇于嘗試，使課改有條不紊地進行。

只有教師的解放，才會有基礎教育課程改革的成功。基礎教育課程改革實驗正在進行，如果各級教育行政部門和學校不能重視這個問題，將會給實驗帶來極大的負面影響，給基礎教育改革帶來極大的損失甚至失敗。

（來源：教育互聯）

教師在課改中的困惑

文/王懷中

我是位小學教師，多年從事教育教學工作，與中小學教師交往密切。中小學教師在課改和實際工作中碰到什么困難？學校、各級教育行政科研機構應該如何對待中小學教師？本文就此發表自己的一孔之見。

一、中小學教師新舊理念碰撞激烈，對課改及生活前景深感焦慮與困惑

課程改革是時代賦予我們的重任。中小學教師也理解課改的基本精神、重要意義，但在聲勢浩大的課改形勢下，由于各種原因，中小學教師表現卻難盡人意。讓我們走進中小學教師分析一下吧。

要運用新理念，要進行課改，教師必須淡化學生考試的分數，重視學生學習過程，努力挖掘學生各方面的潛能。現實中，幾乎所有學校都喊著不要“應試教育”，可事實相反，各校還在扎扎實實地搞“應試教育”。校長評價教師的業績，仍主要看學生考試成績。學校和教育主管部門，不能很好的執行上級的決策，出現了政策架空、缺損的現象，出現了出爾反爾、朝令夕改的現象。如，決定不統考，不排名次，但時間不長，又做統考、排名次工作。很多學校為了自己的利益，還“浮夸”搞“素質教育”的業績。中小學教師最清楚：目前，“應試教育”仍是各校工作的核心，教師只要把學生成績搞上去，就可以一俊遮百丑，課改在很多領導的心目中沒有得到應有的位置。

目前，中小學教師面臨前所未有的多方面壓力——校長、家長向你要分數，課改“理論”向你要“新招”，“管錢”部門要你搞“競爭”。其中一些做法實在目中無“人”，不能自圓其說，給百分之八十以上的中小學教師造成嚴重的心理負擔。可見，目前較嚴重的情況是“理論與實踐是兩張皮”，中小學教師站在理論與現實的交界面上，承受多方面的壓力，很難執著地運用新理念進行教育教學活動。

一年前，《成才導報》上曾刊登一篇報道，一大學教授在理論上成績突出——他出版書籍，發表很多論文——但因教學不守“常規”而不中領導的意“下崗”了。相比之下，很多誠懇投入課改的中小學教師又何嘗不是如此——現實中很難見到伯樂，不中領導的意，“下崗”將向你逼近，你隨時會“落聘”。

在平時的教育教學中，中小學教師應該持什么樣的態度成為一大心病。是去運用“啟發式”教學法，扎扎實實地進行教育教學研究，還是運用“灌輸式”教法，不去過多地關愛學生的健康成長，急功近利，抓取實惠？前者，見效周期較長，即使達到目的，取得了成績，但成績不一定得到他人的肯定；后者，于心不忍，有損教師人格，前景也不樂觀。中小學教師面臨的矛盾，承受的壓力，使自己對課改及生活前景產生嚴重的焦慮與困惑。

二、科研重心必須下移，要以師為本，真正去調動中小學教師參與課改的積極性

目前，我國的公共教育經費投入非常少，而承載的教育規模非常大，教育質量之高又令人自豪。各級領導的正確決策和身體力行當然是根本保證，但是廣大中小學教師在負擔十分繁重的困難情況下，敬業奉獻，努力支撐也是不可忽視的，中小學教師畢竟戰斗在最前沿，最基層。要把課改工作做到實處，只有排除中小學教師的焦慮與困惑，調動起廣大中小學教師參與課改的積極性，才能取得課改的最后勝利。為此，我認為必須做好三方面工作。

第一，要抓好對中小學生、教師的評價，要讓以“素質教育”為核心的評價，真正在中小學教師的心中開花、結果。

對學生、教師的評價是無聲的命令，具有導向功能，教育部非常重視。從“新課程標準”及近期下發的《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》都一再強調，要在新理念的指導下，建立并完善以“素質教育”為核心的評價體系，將這項工作視為推進素質教育的重要手段。如，對某節課評價，先看執教者計劃，了解個性特點，再看教學效果。即先抓橫向，抓宏觀，再抓縱向，抓實施。再如，對教師某段教學成果的評價，可從學生成績的高低，學生獨立學習時間的多少，教師教育教學時間投入的多少三方面綜合進行。

不可否認，現行的高考制度給課改帶來很大困難，但各級領導只要實事求是，堅定地做好以“素質教育”為核心的評價工作，仍能為中小學教師投身課改帶來巨大的動力。

第二，要給予中小學教師更多的人文關懷。

領導要多走近教師，要在個人魅力的基礎上發揮情感的親和力與凝聚力，讓同情、理解、愛心、熱情發揮巨大的作用。

對中小學教師的人文關懷，要突出對中小學教師的尊重、寬容與激勵，要尊重、鼓勵與支持中小學教師的教育創新，要尊重中小學教師自我完善的要求，要形成寬松、民主的氣氛，對其群體和個人運用“目標激勵”“信任激勵”“肯定激勵”等手段。

魏書生，今日著名的教育家，他因勇于創新，教育教學具有個性，學生成績優異而享有盛名。即使如此，仍有人對其提出尖銳的批評，名人尚且有贊貶，叫人難定奪，那普普通通的中小學教師呢?他們面對課改，平時要做很多違心的事，耗費很多精力，如備課、上課、作業批改，當然要符合教學“常規”，但很難一一符合所有領導的口味。來自客觀的很多不統一甚至保守因素嚴重地束縛著中小學教師，很多人都有焦慮有困惑。看看名人，看看中小學教師，各級領導應該認識到創業何等艱難，對中小學教師不能求全責備，要允許存在不同觀點，要允許失敗，要多給予中小學教師一些人文關懷。

第三，要穩定中小學教師的職業，注意提高中小學教師的社會地位。

教師的職業性質，勞動特點，需要教師隊伍相當穩定，不應該過分強調短期行為式的競爭，不能把教師等同于企業職工管理。很多研究成果顯示：中小學教師從入門到基本勝任教育教學工作需3年左右時間；到單獨承受教育教學工作并嘗試創新需4至8年;從成熟到教育教學最佳狀態需8至15年;到出教育教學研究成果需15至30年。這種成長規律決定教師不能隨意“上崗”或“下崗”。現在，世界上很多發達國家，也都讓中小學教師隊伍相對固定，有職業保障，讓其安心從事教育教學工作。

多年來，中小學教師視自己的職業為崇高的職業，在自己崗位上潔身自好，勤于奉獻多少年如一日，敬業精神著實令人敬佩。如果讓觸犯法律或考核不及格的中小學教師下崗，誰都沒有異議。但如果不顧教師職業特點，把競爭上崗當作管理教師的唯一手段，那在理論與實踐中都很難行得通。比如，有的地區搞教師聘任制，不是為了進一步推進教育事業的發展，而是為了減少教育資金的投入，裁員、“降薪”，規劃各校“高職底聘”、“落聘”人數，還指令學校完成“任務”。這豈不嚴重地損傷了中小學教師的自尊心?

提高教師的社會地位與推進素質教育的關系是成正比的。在當前勞務市場還不健全，社會保障機制還不完善的大環境下，各級領導要通過多種途徑，努力提高中小學教師的社會地位，作為保持中小學教師隊伍穩定的一種措施。

新課改背景下的教師心理不適

在新課改實踐中，教育決策者以及教育行政部門已經充分認識到加強教師培訓工作的重要性。但值得注意的一個問題是，在培訓過程中培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，而教師面對這一挑戰的心理適應性卻未能予以足夠的關注。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理適應性如何將直接影響到教師積極性、主動性、創造精神以及教學潛能的發揮，并最終將影響新課程改革的得與失、成與敗。本文試圖分析教師在新課改進程中出現的幾種典型的心理不適現象及其成因，呼喚給予教師更多的心理關懷。

中小學教師職業堪稱是全社會最具壓力的職業之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。我國中小學教師心理健康狀況的調查結果同樣令人擔憂。2000年，國家中小學心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學教師進行了調查，結果顯示約有五成的教師存在心理問題，分析其原因主要與教師工作壓力過大有關。如果說教師固有的壓力源主要是來自于教師職業的特殊性的話，那么，新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。下面是在新課改背景下一部分教師表現出來的常見的幾種心理不適現象。

1.自我否定的痛苦感。新課改對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這無疑是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕的教師由于在教育教學經驗和觀念上還沒有定型，適應尚且容易些;年紀稍大一點的教師要發生這種角色轉變，可能就不那么容易了。尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調適，極易產生對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。

2.新型師生關系引發的不適感。我國傳統教育的師生關系以“師道尊嚴”為本質特征，主要體現在以下兩個方面：在知識傳承方面，傳統的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的“我主你客”“我說你聽”式的服從關系；在倫理道德方面，傳統觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學生是理所當然的“弟子”，師生關系成了單一性的“老對幼”“長輩對晚輩”的說教關系。

新課改倡導的新型師生關系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領域中師生關系均發生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的“我主你客”“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從“長者”“道德偶像”的傳統角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中有關方面處理問題存在一些偏差，出現了教師得不到學生以及家長起碼的尊重，一些學校事故的處理方案讓教師感到不公等現象。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。

3.自身素質缺失的焦慮感。新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。在知識結構上，從原來只要求會處理局部知識，到處理學科內的綜合知識，發展到要求會處理一些跨學科的知識。在思維方式上，從繼承接受知識，到獨立思考形成自己的認知體系，發展成為具有一定的創新精神，形成一定的創新思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發展成為具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統的書本、黑板、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發展成為能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學等等。參照這些標準和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續學習、接受培訓來提高自己，但素質的鍛煉和提高絕不可能一蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失將難于適應改革的要求，遂有跟不上形勢之感，并由此而產生無助感、焦慮感。

4.相互矛盾的現象帶來的茫然感。我國新一輪課改的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現轉軌，而且在系統構建和實踐操作層面上同樣要實現轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中諸多環節還沒有很好地實現相互配套和互為保障，新的考試制度和督導評估體系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現了這樣的現象:一方面轟轟烈烈地開展新課改，另一方面卻在扎扎實實地抓應試。正如一些校長所說的那樣:“我們不得不有兩手準備。”在這種情況下，許多教師不知是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉變，還是要固守原有的應試技巧來應付沉重的升學壓力，無所適從的茫然感由此產生。

心理學研究表明，適度的心理壓力能成為人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，甚至引發一系列的身心疾病。在教育領域同樣如此，過大的壓力會促使教師出現種種心理不適，在教學中變得無效、無能，當然也就談不上積極性、主動性以及教學潛能的發揮。因此，關注教師的心理困惑，給予教師心理上的關懷，確保他們以健康、積極的心態參與新課改，顯得極為重要和迫切。

(來源:科學教育網)