合理使用學具提高學生素質

隨著新課程改革的逐漸深入，學具在教學中得到了廣泛的運用。這幾年的實踐證明，學具具有教具所不能替代的作用。特別是在教學教育中充分發揮學具的功能，對推進學生素質發展，提高課堂教學效率，具有不可估量的作用。

一、通過對學具的操作活動，激發學生的學習興趣

數學的抽象性容易讓學生產生厭學情緒。合理使用學具，能加強數學教學的直觀性，讓知識通俗易懂，激發學生的學習積極性。

例如：在教學“乘法的含義”時，老師讓學生在學具袋中拿出9個三角形圖形在課堂上擺一擺，要求橫看成行，堅看成列，每行每列的顆數一樣多。通過對學具的擺放，學生充分享受“玩中學，學中玩”的樂趣，懂得了3+3+3＝3×3。開展學具操作活動，能使學生置身于愉快的學習之中，感覺到數學學習之樂。學生既了解了知識，又培養了動手操作能力。

二、通過對學具的操作活動，培養學生的觀察探究能力

蘭本達教授曾說過：“材料引起經歷”。教學材料是教師教的基礎，操作材料的實踐活動是學生學的基礎。學生通過操作學具的實踐活動，獲取事物的認識，獲得數學知識，培養各種能力。《教學課程標準》也提出了通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識。

例如：在教“幾何體(長方體、正方體、圓柱體)的認識”時，教師不要直接告訴學生這個幾何體有多少個面、多少條棱、多少個頂點等，應把課堂的時間和空間交給學生，讓學生拿出學具進行觀察、討論。學生通過親自看一看、摸一摸、數一數，很快就能得出答案。特別是當講到計算有蓋或無蓋的幾何體的表面積時，學生一看學具就明白，不需要教師反復強調，真是事半功倍。學生在掌握了知識的同時，觀察能力也得到了培養。

三、通過學具的操作活動，培養學生的創造思維能力

在教學過程中，教師不能輕易扼殺學生獨立思考的空間，更不能苛求所謂“標準答案”的統一，充分培養學生的創造思維能力，這是“新課程”倡導的教學觀，也是開放的教學觀。

例如：在學習“除法的含義”時，教師讓學生在學具袋中拿出12個圓形用多種方法進行排列，要求每列的圓形個數一樣多即可。同學們在擺的過程中發現12個圓形既可作一行排列，也可作兩行，也可作三行，也可作四行，還可作六行或十二行排列。可見將12個圓形按要求進行排列，有多種不同的擺法。學生很快就能明白12能被1、2、3、4、6、12六個數整除。這樣，學生不但掌握了知識，而且發揮了想像能力，培養了創造思維能力。