鉆到孩子心里去：讓勤奮戰勝懶惰

魏書生簡介：“全國優秀班主任”、“全國十大杰出青年”、“特級教師”、“全國勞動模范”、“全國有突出貢獻的專家”、“全國教育科學規劃領導小組成員”等。

A

在接待家長咨詢時，我常遇到這樣的問題：“魏老師，我家孩子怎么這么‘懶’？”“現在多是獨生子女，在家里都是寶貝疙瘩，懶一點太正常了。”有這樣一名父親對我說，他給兒子起名叫宋勤，是發自內心地盼兒子成為勤勞的、勤奮的人。孩子升不升大學，做不做大官，發不發大財都無所謂，最重要的是人生在世要勤勞。“勤勞是做人的根本”，孩子只要勤勞，就能自食其力，就不會做不勞而獲的事；當老百姓能踏踏實實，當官也不會做貪官污吏。我覺得這個父親的想法很好。

可遺憾的是孩子偏偏不爭氣，做體力勞動還行，就是學習不勤奮。上小學一年級時還能勉強完成作業，成績還屬中上，到了四年級，有兩次沒完成作業，老師找了父親，他很氣憤，回家狠狠地教訓了孩子一頓，氣頭上還打了他兩巴掌。沒想到從那以后，孩子不完成作業的次數反而逐漸增加，六年級上學期，不完成作業成了家常便飯。家長天天批評也不管用，真不知怎么辦才好。

無可奈何的父親讓我幫著想想辦法，教育這個懶兒子。

我建議家長要鉆到孩子心里去，挑動孩子自己斗爭自己。到孩子心里去，扶植起孩子心里勤奮的一方，去戰勝懶惰的一方。

B

家長必須堅信，孩子的心中有兩個自我。

爸爸必須堅信，宋勤心中有一個勤奮的宋勤。

我對宋勤的父親講了這樣一個實例——

我曾經教過一個轉學來的學生叫張軍，是全年級倒數第一名。剛到我班的第二天，張軍沒完成我留的作業。我想，我跟張軍還不熟，決不能輕易批評他，也不能像要求原班同學那樣嚴格要求他。如果這樣訓斥：“你憑什么不寫作業？”“別人都寫了，你怎么敢不寫？”“你是不是不把老師放在眼里？”說這些話，不僅我很累，沒有效果，還容易把張軍推到自己的對立面。

我發現張軍沒寫作業，便找他談話，到他腦子里去找另一個勤奮的張軍。我說：“張軍哪，咱們剛剛交往，彼此還不了解，咱們聊聊吧！你到魏老師班來的那天，聽說留了作業，當時你很想立即就寫，可拖拉的思想說：在學校先輕松一會兒，回家再寫吧！到了家又想寫作業，拖拉的思想又說：吃完飯再寫吧！吃完飯拿出書和本子正想寫，電視里放好節目了，拖拉的思想又說：看完電視再寫吧！等看完電視，再想寫時，又實在太困了，就想明天早晨再寫吧！沒想到早晨起來晚了……”

我還沒說完，張軍就說：“老師，我真是這么想的，您怎么知道呢？”

我說：“懶人的心理一般都這樣。本來都想勤奮，就是沒有辦法管住自己拖拉的心理。結果拖拉的心理越長越粗，越長越壯，在心靈的田野上占了好大地盤，勤奮對它也沒辦法了。”

張軍說：“老師您說得太對了，我也想治治自己的拖拉病，就是想不出好辦法。您能幫我想辦法嗎？”

“老師當然要幫你，但要緊的還是你自己去扶植自己心靈中那些勤奮的樹苗。你有那么多想寫作業的腦細胞，還戰勝不了拖拉病？”

“怎么戰勝呢？”張軍問。

“要緊的是不給拖拉的大樹澆水、施肥。什么是拖拉的水和肥呢？就是時間。拖拉剛一閃出念頭，你及時對它說：你先休息一會兒，我先寫點作業。心里不靜，就先挑喜歡的學科寫，先挑簡單的題來做。寫了一會兒，有點累了，拖拉又來搗亂，你仍不給它時間，而是想：我先練練字，我再寫一點自選作業，明天再跟老師商量。這樣一點一點，拖拉沒有了時間，斷了水，斷了肥，過些日子就枯萎了。而勤奮的小苗呢？因為一秒一分，一點一滴地做實事，等于澆水施肥，逐漸就長高了，長大了。”

再有就是作業。我不讓張軍做和大家相同的作業，而是同他一起商量適合他的作業。因為從他的實際出發，引導他一點一點攀登知識階梯，沒過兩個月，張軍也和全班同學一樣，每天寫作業，每天寫日記了。

引導孩子培植心靈中勤奮的樹苗不能急，不能一下子希望它長很大。只要孩子一點一滴地做事，開始一點一點地寫作業，就比不寫強，就比把時間的水和肥澆灌在拖拉的樹上強。不怕慢，就怕站。要讓孩子做完一點簡單的作業，再引導他做第二處簡單作業。家長也可以跟孩子的老師商量，請他幫助留一些適合孩子實際的練習題。與其讓孩子做更難的題，抄完以后還是不會，或是干脆不做、厭學恨學，還不如從孩子實際出發做一些力所能及的事情。這樣，孩子的成績也能有所提高。

我覺得教育孩子最省力的辦法，就是看到孩子心靈深處的兩個自我，然后用孩子的勤我戰勝懶我，善我戰勝惡我。孩子內心深處，勤懶兩種思想發生沖突，斗爭起來了，倘若好思想贏了，我們便坐收漁人之利。倘若勤思想斗不過懶思想，我們則伸出手去幫一把，幫他想想辦法，出出點子。這時孩子會覺得家長很親切，能體貼他，理解他，是他的助手。

反過來，如果不這樣分析和處理問題，看不到孩子心靈深處、懶惰旁邊勤奮的幼苗，只覺得他的心中懶惰一片、漆黑一片，只有短處，沒有優點，您氣得渾身發抖，把孩子說得一無是處，結果便會迫使孩子也覺得自己漆黑一片，難以救藥，干脆和家長對立，破罐子破摔。由于恨鐵不成鋼，最后導致孩子和家長對立的例子不是太多了嗎？

C

堡壘是最容易從內部攻破的。兩軍對壘，倘若到對方堡壘中去分化瓦解，找自己的助手，拉一派，打一派，就非常容易取勝。這些用于打仗的戰略戰術，也有一部分適用于對子女的教育。

不管孩子犯了什么錯誤，批評孩子時，都要到他心靈深處找到他的另一個自我，一個不愿犯錯誤的自我。

宋勤的父親好像并沒有完全聽懂我的意思，瞪著眼睛看著我，說：“魏老師，我怎么分辨孩子的兩個‘我’呢？”

我笑了，“這就是做一名好家長的訣竅，要善于發現，善于捕捉。你和孩子生氣，是不是大多在突然事件的情況下？”

“是的。”

那么，我再講一個例子，也許你就明白了——

那是一個新學期的開始，我剛接了一屆學生，正忙著在校園處理校內工作，有學生跑來報告：“魏校長，你們班學生打架了。”

教書這么多年，開學第一天班級學生便打架，這種事還是頭一回遇上。

我把兩位打架的同學請到政教處。一位叫李世國的同學是出色的運動員，跑跳投成績在全市都是有名的，在同年級男同學中說一不二，威信很高；另一名叫梁強的同學則膀大腰圓，為人坦率直爽，學習成績不好，為了進我班，設法跳級辦了學籍。

我開頭很生氣，想狠狠批評他們一頓，但看他們站在我面前那憨厚、直率而又害怕的樣子，我想，生氣和過火的批評只能使他們頭腦緊張地將身體各部位都凝聚成一個等待批評的整體，而這樣的整體是不容易攻破、不容易改變的。

（編者注：幾乎每一位父母在孩子犯錯誤的時候，都有過怒發沖冠、強忍不住的感受，魏老師的做法其實也適合每一位父母學習。這就是打心眼里把孩子視為具有平等地位的對象看待，這樣你的“萬丈怒火”才會熄滅。）

我暗自囑咐自己要心平氣和，要挑動他們內心深處產生矛盾沖突，引導他們自己斗自己。

我便先出乎他們意料地說：“你們別緊張，聽說你們打架了，重點打的哪個部位呀？現在還疼不疼呀？需不需要上醫院呀？”

這么一說，他們原來緊張的整體松弛下來了，準備挨訓、準備對抗的戒備心理解除了。聽我問要不要上醫院，立刻覺得不好意思了，連說：“不用，不用。”“沒事，沒事。”

我放心地說：“沒大事就好了，大家就都輕松了。如果打傷了、打殘了，打勝的、打敗的，是不是都有好多苦惱？”“那當然了。”他們不好意思地對視了一下。

“老師知道你們本來不想打架。”一聽我說這話，他們頓時來了精神，感覺老師理解他們，便爭先恐后地說：“老師，我們真不想打架。”

我問：“為什么不想打架？”

他倆搶著你一句我一句地說：

“打架的時候提心吊膽，怕別人打傷了自己，又怕打別人打到要害處，把禍闖大了。”

“打得輕了，還怕嚇唬不住對方。”

“打敗了，被同年級的同學看不起，丟面子。”

“打贏了也害怕，怕對方再勾結別人報復襲擊，走在窄胡同里都提心吊膽的。”

“打輕了不解決問題，打重了，傷了，殘了，對人家對自己都不好。”

“打完架有時還不敢回家，怕爸爸打，在學校還怕老師批評，怕學校處分。”

他們說出了一系列不想打架的心里話，我給以充分的肯定：“這確實是你們的心里話，但這只是你們自我的一個好的方面，如果腦子里是這個好我當家的話，這一架能打起來嗎？”

“我們要總這么想就打不起來了。”

“這說明，你們心靈深處，還有一個壞的自我，想打架的自我，是吧？你們心中壞的自我是怎樣想的呢？”

李世國說：“有人告訴我梁強在背后說我壞話，還說我打不過他，我想逞能，下午就去找他的麻煩。”

梁強說：“他找我的麻煩，我想自己也不是好惹的，決不能讓著他，頭腦一熱，什么紀律不紀律的，全不顧了。”

他們又談了自己內心深處一些不好的想法。

我請他們寫一份心理活動說明書，題目便是《兩個自我》。

李世國就寫一篇《兩個李世國》的日記，即心靈深處在打架這個問題上，好李世國與壞李世國各自怎樣想，怎樣辯論，今后采取什么具體措施，使好李世國強大起來，壓住自己不好的那一面。

從這以后，直至畢業，這兩位同學相處得很好，再也沒打過架，并且都為班級做了大量的好事。

回過頭來想一想，我當時如果發一通火，訓斥他們一通，而不是到他們的心里去尋找我的助手，可能也會制止住打架，可能也管得住他們，但沒有這樣平心靜氣地分析和處理問題省力氣。

這個實例說完之后，宋勤的父親徹底明白了我的意思。我們開始談宋勤，看到宋勤心里那個“懶”的宋勤時，必須先到他心靈中找到那個勤奮的宋勤。批評宋勤不尊重別人時，必須先到宋勤心中找到那個過去尊重別人的宋勤。想幫宋勤改正馬虎的毛病，必須利用宋勤心靈中那些曾經仔細認真做事和對某些事情仔細認真的腦細胞。

找到了這些好的積極上進的腦細胞，孩子才覺得家長親近，家長看問題全面，家長理解自己的心。

然后跟孩子一起商量，用心中的勤奮戰勝懶惰的辦法；用尊重別人的腦細胞，管住對人沒禮貌的腦細胞的辦法；用仔細認真的自我，去捆住馬虎大意的自我的辦法。

宋勤的爸爸終于找到了制服孩子心中那條“懶蟲”的法寶，果然，一個學期后，那個勤快的宋勤復蘇了，做作業從不做到少做，最后終于跟上了進度，與其他同學一樣快樂地學習了。

這樣用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是節省能源的方法。