“機械制圖”金課式課程教學(xué)研究

談世松

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120）

“機械制圖”是高職學(xué)生必須接受的技能教育課程之一，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，其圍繞3D繪圖技術(shù)、機械制圖元件繪制等活動開展教學(xué)指導(dǎo)工作，對學(xué)生的繪圖技能與做圖技能發(fā)起針對性的訓(xùn)練。打造高質(zhì)量、多元化、互動式的“金課”，才能更好地提高“機械制圖”課程的育人質(zhì)量。

一、在高職“機械制圖”課程中實施金課式教學(xué)的必要性分析

教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度三大概念納入到了課程教學(xué)管理體系當(dāng)中，認(rèn)為“金課”是高等教育發(fā)展的必然選擇，是實現(xiàn)知識能力與素質(zhì)有效融合的重要手段。首先，國家對高等教育活動的核心要求作了強調(diào)，提出了課程思政理論，強調(diào)文化教育、思想政治教育的“兩手抓”，但面對高職“機械制圖”課程教育孤島化的問題，高職“機械課程”無法有效切入教學(xué)工作當(dāng)中，教學(xué)整體效率偏低[1]。金課式課程的出現(xiàn)解決了這一問題，在強調(diào)課程高階性的同時，能夠以構(gòu)建“金課”為目標(biāo)，選定適當(dāng)?shù)姆椒▽⒄n程思政理論帶入到教學(xué)活動中，完成課程思政與“機械制圖”的“兩手抓”其次，金課式課程教學(xué)代表著對有關(guān)院校教學(xué)能力、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可，金課的打造離不開學(xué)生、教師、學(xué)校的共同配合，努力貫徹“金課式”教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、教師的三位一體，提高授課質(zhì)量。

二、將高職“機械制圖”課程轉(zhuǎn)化為“金課式”教學(xué)的可行策略

（一）積極融合課程思政理論，補充課程內(nèi)涵

將課程思政體系納入高職“機械制圖”教學(xué)活動中，不僅能夠提高大學(xué)生思政教育活動的針對性，更能夠發(fā)揮大學(xué)生在思政教育過程中所表現(xiàn)出來的主觀能動性，增強大學(xué)生接受思政教育活動的主動性、自覺性。在“立德樹人”理念下，課程思政不僅要成為高職“機械制圖”課程的填充物，更要成為金課式課程教學(xué)體系的參考標(biāo)準(zhǔn)。在嘗試構(gòu)建金課式課程教學(xué)體系的過程中，可嘗試將現(xiàn)代課程思政理論帶入到“機械制圖”教學(xué)活動中，實現(xiàn)“機械制圖”課程的情景化，拓展和完善專業(yè)教學(xué)課程的出發(fā)點，借由專業(yè)技術(shù)教育完成對學(xué)生思想意識的滲透教育。教師應(yīng)在“機械制圖”課程中積極融入思政課程教育理論，針對嚴(yán)謹(jǐn)作圖、認(rèn)真繪圖開展教學(xué)活動，要求學(xué)生結(jié)合作圖規(guī)則完成機械制圖任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與忍耐力，做好思想方面的教育引導(dǎo)。教師可針對學(xué)生未來的從業(yè)要求對學(xué)生發(fā)起政治思想教育：社會的不斷進步向崗位提出了要求，崗位又向各個單位的人才提出了技術(shù)要求，對于高職學(xué)生，其在汽修、車床、數(shù)控加工等專業(yè)中都會接觸到不同的零件材料，對這些零件進行思考、加工，才能完成工作任務(wù)，更好地服務(wù)社會。構(gòu)建完善的思政教育知識鏈，適當(dāng)拓展“機械制圖”課程的授課范圍，不僅能夠為學(xué)生提供“耳目一新”的學(xué)習(xí)體驗，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也能為“金課式”課程教學(xué)的落實提供進一步的支持。

（二）靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

金課式課程教學(xué)所指的是集高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度于一體的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教學(xué)管理活動中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以教材為核心的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)金課式教學(xué)的有關(guān)要求，強調(diào)教育的現(xiàn)代化、高效率，才能在根源上解決教學(xué)活動中存在的矛盾問題。在構(gòu)建金課式課程教學(xué)體系的過程中，教師可嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，依靠現(xiàn)代技術(shù)的推進實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，完成教育、教學(xué)的兩手抓，提高教學(xué)管理質(zhì)量。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)“機械制圖”課程的教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的線上教學(xué)平臺，除傳輸基本的機械制圖技能之外，教師還可利用線上平臺向?qū)W生分享教學(xué)視頻，幫助學(xué)生突破難點，掌握機械制圖知識的繪圖技巧，提高學(xué)生的繪圖能力。教師可在線上平臺中與學(xué)生開展互動，針對學(xué)生的技能問題、學(xué)習(xí)能力與學(xué)生開展探究活動，鍛煉學(xué)生的機械制圖技能，培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力。教師可針對學(xué)生的線上制圖成果進行評價，在線下環(huán)境中開展討論活動，努力實現(xiàn)線上、線下的兩手抓，才能夠為金課式教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)起多元教學(xué)評價活動，客觀評價學(xué)生

評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課業(yè)表現(xiàn)進行審核的重要手段，評價體系越全面，對于學(xué)生的了解越透徹，教學(xué)活動的后續(xù)推進便能夠得到來自教學(xué)環(huán)境的有力保障。金課式課程教學(xué)理念貫穿于高職“機械制圖”課程的各個環(huán)節(jié)，推行科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)體系也十分必要。教師可在“機械制圖”教學(xué)活動中構(gòu)建多元化的評價機制，不僅要強調(diào)學(xué)生對于專業(yè)教學(xué)技能的掌握程度，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生發(fā)起長期性、跟進式的評價，首先，評價學(xué)生對于“機械制圖”課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對評價結(jié)果了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)勢；其次，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后對學(xué)生進行評價，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題繼續(xù)補充教學(xué)內(nèi)容，對難點知識進行集中講解。“金課式課程教學(xué)”強調(diào)了教學(xué)活動的“兩性一度”，教師應(yīng)發(fā)揮課程的創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度特點，完成教學(xué)任務(wù)，提高課程教育質(zhì)量。

結(jié)語：金課式課程教學(xué)理念的誕生為高職“機械制圖”教學(xué)的開展帶來了新的任務(wù)，面對創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度三大目標(biāo)，教師必須對原有的教學(xué)方法進行調(diào)整，融入新元素，構(gòu)建新方法，實現(xiàn)課程教學(xué)與金課式課程教學(xué)體系的有機結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。