新課標下教師主導作用的發揮

新課標強調，學生是學習和發展的主體，教師始終是引導者和幫助者。“教師主導—學生主體”這種先進教育思想的實踐，優化了教學過程，提高了教學效果。可是當前有些老師只一味地強調“學生主體”，而忽視教師的主導作用，這樣，學生無目的地學習，學習效率低下，教學效果得不到提高，學生的主體地位也得不到真正的確立。筆者結合個人的教學實踐，就語文教師的主導作用，談幾點看法。

一、培養學生良好的學習習慣

葉圣陶先生說，教語文就是“幫助學生養成使用語文的良好習慣”。如果學生從小養成了學習語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素的情況下，非常自覺地去讀書、寫作，從刷服務于社會。所以養成良好的語文習慣是學生具有聽、說、讀、寫四大能力的標志。語文教師要在指導學生掌握語文知識和學習方法的過程中，通過大量訓練，積極培養學生良好的語文學習習慣。

“聽”，要求動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發表看法；“說”，要求觀點明確，內容具體，發音清晰，態度自然，聲音洪亮，說普通話，感情充沛；“讀”，要求勤查字典詞典，鉆研“提要”，理清文章脈絡，把握文章重點，概括主題，提出疑難問題，自覺做好預習，完成課后練習；“寫”，要求仔細觀察，準備材料，言之有物，說實在話，條理清晰，字跡清楚，符合格式。

在培養學生良好的語文學習習慣過程中，教師的躬親示范作用非常重要，因為“教育工作者全部工作就是為人師表”(葉圣陶)。教師想要培養學生什么樣的好習慣，教師自己首先就要具備這種良好的習慣。

二、激發學生濃厚的學習興趣

學習興趣是學習動機的最重要心理成分。學生對所學功課感興趣與否，會直接影響其思維的積極性。作為語文教師，教學中要千方百計激發學生學習興趣，提高學生學習效果。

“眼睛是心靈的窗戶。”教師要善于通過學生的眼光來把握學生的情緒。學生的眼光明亮有神，表示他們專心致志，而且心領神會，學有所得；學生的眼光呆板凝滯，表示他們遇到疑難或阻頓，心有所忌；學生的眼光游移不定，多數表示他們思想開小差，心不專一。教師的教學藝術就是要因勢利導，因人而異，隨時注意學生的情緒、反應，及時調整教學內容、步驟節奏，甚至穿插一兩句必要的富有幽默感的語言，使學生興趣久盛不衰，思維始終處于積極活躍的狀態。

教師還可以通過設置懸念來提高學生的學習興趣。一節課結束了，老師留下，兩個富于思考性的問題，或者設置一個“懸念”。問題、“懸念”設計得好，學生興趣就會延續到課外，迫不及待地主動去探索更廣闊的未知領域，大大地拓展思維空間。

三、指點學生有效的學習方法

首先；要教給學生科學的思維方法。或比較、或分類、或想象、或假設，并使其學會在主動思維過程中不斷發展和完善。蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是它真正掌握的東西。”教師通過各種各樣的方式使學生學會學習、學會思考。

其次，要教給學生掌握知識的基本方法。譬如不同的文體有不同的學習方法。學習小說尤其要注意人物、情節和環境的描寫，教師在引導學生學習時，就要有針對性地引導學生反復誦讀課文，了解故事梗概，分析人物所處的環境，通過故事情節，展示人物性格特點，歸納小說主題，從而潛移默化地教給學生以學習方法。

再次，要給學生以規律性的指點。譬如，認知過程中的先人為主規律。人的第一遍學習對后續學習有著非常大的影響，學生學習時要尤其強調第一遍就學對，否則，將會給錯誤造成先人為主的可乘之機，那么今后再想改正，就要付出幾倍乃至幾十倍的努力。所以，教師要十分注重教育和引導學生在學習新知識時，端正態度，爭取第一遍就學對學準。

四、引導學生質疑，鼓勵學生敢于發表不同的觀點

“思源于疑”，疑問是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題，所應用的知識是前人總結的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題、新的可能性，卻需要批判性思維，需要有創造性，有想象力。引導學生敢于質疑、善于質疑，不僅是培養和提高語文自學能力所必需，而且是關系到培養下一代成為怎樣的人才的大計。

剛開始學生可能不善于質疑，以知道結果為滿足，或者怕問題提錯了難為情。這時老師就要善于抓住教材和學生的特點，對學生提出啟發性問題，引導他們去思考，熱情地鼓勵他們多問幾個“為什么”，追究“所以然”，即使有時會出現一些不應疑而疑的情況，教師也不應潑冷水，而要先肯定，然后引導其正確思維。有時教師也可能被問倒，應該為此高興，并向學生實事求是地說明情況，課后再研究解決。久而久之，學生便會養成實事求是、善于探究的良好習慣，成為不迷信課本和老師，有頭腦、善思考的人。

[作者單位：鎮江市中山中學]