教育裝備學(xué)的發(fā)展與定位

【摘要】“教育裝備學(xué)是什么”的問題是教育裝備學(xué)學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)基本問題。本文從教育裝備學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀分析出發(fā)，對教育裝備學(xué)的研究對象、目的、學(xué)科定位等問題與教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)進(jìn)行了對比，從而使人們基本了解教育裝備學(xué)是什么。并以期對教育裝備學(xué)的發(fā)展起到一些作用。

【關(guān)鍵詞】教育裝備學(xué)，交叉學(xué)科，學(xué)科定位

【中圖分類號】G40-059.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2006）01—0005—03

作為一個(gè)研究學(xué)科，教育裝備學(xué)剛剛起步，基礎(chǔ)性研究也才開始，在學(xué)術(shù)上還不能被人們認(rèn)可，許多基本概念的界定還很不清晰。比如，教育裝備學(xué)是什么？教育裝備學(xué)的研究對象、目的、意義、內(nèi)容以及方法等應(yīng)該如何具體表述？前不久，我們曾經(jīng)撰文對“教育裝備是什么”這一基本問題做了說明^[1]。而本文則試圖通過對教育裝備學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r分析，將“教育裝備學(xué)是什么”的問題做一個(gè)膚淺的闡釋。

一、教育裝備研究發(fā)展過程簡述

十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)初，由于信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展和人類知識積累的迅速膨脹，教育領(lǐng)域?qū)逃b備的需求和國家對教育裝備的投入逐年增加^[2][3]。教育裝備的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、合理化應(yīng)用、科學(xué)化管理和綜合性評價(jià)日見重要起來，人們開始關(guān)注對教育裝備的各種研究。在教育技術(shù)界，一些專家學(xué)者也在支持和幫助教育裝備學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)^[4]。可以說教育裝備研究就在這樣一個(gè)背景下發(fā)展起來了。

教育裝備研究的發(fā)展可以分為三個(gè)階段。第一階段為教育裝備技術(shù)研發(fā)階段，這是一個(gè)原始階段，研究重點(diǎn)在教學(xué)儀器設(shè)備與系統(tǒng)的研制開發(fā)工作方面。在此階段人們進(jìn)行著信息化教學(xué)設(shè)備、學(xué)校信息化管理系統(tǒng)、基于認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面的研發(fā)。在研發(fā)工作過程后期，人們對教學(xué)儀器設(shè)備及系統(tǒng)的教育適用性問題、學(xué)科相關(guān)性問題、有效期問題等，以及教育裝備的科學(xué)管理問題越來越關(guān)注，同時(shí)也愈來愈彰顯出對相關(guān)基礎(chǔ)理論的迫切需求。于是自然而然地進(jìn)入教育裝備研究的第二個(gè)階段，即裝備理論吸納和擴(kuò)充階段。由于教育裝備研究在國內(nèi)外還處于嶄新的研究領(lǐng)域，沒有更多的理論可以借鑒，所以人們將目光投向已經(jīng)具有一定研究基礎(chǔ)的軍事裝備理論，如：裝備的全系統(tǒng)、全壽命理論，裝備的維修和管理理論等等，使教育裝備的研究深入到一個(gè)層次。此后，進(jìn)入了教育裝備研究的第三個(gè)階段，即學(xué)科理論體系建設(shè)階段。這一階段中，研究的主要內(nèi)容是教育裝備學(xué)科及專業(yè)的基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用基礎(chǔ)性研究。研究方式以實(shí)證研究居多^[4]。

二、教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

提到教育裝備學(xué)的發(fā)展就不得不提及教育技術(shù)學(xué)。這是因?yàn)榻逃b備學(xué)是伴隨著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展而建立起來的。而且從學(xué)科層次的關(guān)系看，目前在一些高校教育裝備學(xué)還只是作為一個(gè)方向（三級學(xué)科）放在教育技術(shù)學(xué)這個(gè)二級學(xué)科（專業(yè)）下面^[4][5]。

但是，畢竟教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)在研究對象上是不同的。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，而教育裝備學(xué)的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學(xué)和教育技術(shù)學(xué)在研究對象上有重疊的部分。教學(xué)資源是教育資源中的部分人力資源（教師、學(xué)生、專家等）、部分人工資源（設(shè)備、儀器、軟件等）以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學(xué)環(huán)境。根據(jù)教育裝備的定義^[1]，教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源和自然資源以外的一切人工資源，即為完成教育功能而由人工設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造的配備物和配備行為。圖1反映了它們之間的關(guān)系。

在對研究對象的處理上，教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)也是不同的。教育技術(shù)學(xué)對教學(xué)資源的研究重點(diǎn)是如何合理使用，讓教學(xué)資源在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學(xué)對教育裝備的研究重點(diǎn)是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)管理和綜合評價(jià)。

教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)除了在研究對象上不同以外，在研究方法論方面也是不同的。教育技術(shù)學(xué)的操作性理論是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，而教育裝備學(xué)的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育裝備管理理論。

三、教育裝備學(xué)與教育傳播學(xué)的關(guān)系

教育裝備學(xué)的發(fā)展與教育傳播學(xué)也是密切相關(guān)的。我國教育傳播學(xué)的創(chuàng)始人南國農(nóng)先生在談到教育傳播的本質(zhì)時(shí)認(rèn)為“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、概念等傳送給特定的教育對象的一種活動”^[6]。對于教育裝備的定義，一些研究者認(rèn)為是“在教育活動中，支持承載和傳遞知識信息的配備物和配備行為”。也可以更加具體地表述為：“教育裝備是指實(shí)施和保障教育教學(xué)活動所需的儀器、設(shè)備、資料、學(xué)具、設(shè)施以及相關(guān)軟件的總稱”^[1]。這樣看來，教育裝備學(xué)與教育傳播學(xué)有著相同的研究目的，即研究如何有效地傳遞教育信息，以達(dá)到教育過程的優(yōu)化。同時(shí)，在教育裝備研究的發(fā)展過程中，有許多的研究是借助教育傳播學(xué)的研究成果的。例如，在教育裝備研究發(fā)展的第一階段，人們就利用教育傳播學(xué)的媒體理論指導(dǎo)教學(xué)儀器設(shè)備的研制開發(fā)。

但是，教育裝備學(xué)與教育傳播學(xué)的研究對象畢竟是不一樣的。南國農(nóng)先生認(rèn)為“教育傳播學(xué)的研究對象，是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。…它的對象是整個(gè)傳播系統(tǒng)和信息傳播的全過程”^[6]。教育傳播系統(tǒng)是由人（教育者和受教育者）、教育信息本身和信息傳播通道（簡稱：信道）組成。而教育裝備學(xué)的研究對象是包括教育傳播系統(tǒng)中信道在內(nèi)的一切教育裝備。它們之間也有重疊的部分。圖2反映了它們之間的關(guān)系。

在方法論方面，教育傳播學(xué)本身屬于描述性理論，因?yàn)樗爸鼗卮鸾逃齻鞑パ芯恐小鞘裁础ⅰ疄槭裁础膯栴}”^[6]。可以認(rèn)為它不需要與其相對應(yīng)的操作性理論。教育裝備學(xué)則要著重解決“用什么做”、“怎么用”的問題，需要很強(qiáng)的可操作性，所以它有著相應(yīng)的操作性理論。

四、教育裝備學(xué)的學(xué)科定位問題

教育裝備學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)在學(xué)科性質(zhì)、研究目的、研究對象、研究方法和基礎(chǔ)理論方面存在著一些異同。它們相同的地方首先是在學(xué)科性質(zhì)上，三個(gè)學(xué)科都應(yīng)該屬于交叉學(xué)科的邊緣學(xué)科。如果說教育傳播學(xué)是教育學(xué)與傳播學(xué)的交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息科學(xué)的交叉學(xué)科的話，則教育裝備學(xué)就是教育學(xué)與裝備學(xué)（特別是軍事裝備學(xué)）的交叉學(xué)科了。這三個(gè)學(xué)科的另一個(gè)相同點(diǎn)是它們的研究目的。教育裝備學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)的研究目的都是為了優(yōu)化教育過程，提高教育的效率和效益。

這三個(gè)學(xué)科的不同點(diǎn)主要集中地表現(xiàn)在研究對象和研究方法方面。關(guān)于它們在研究對象和研究方法上的不同，在本文前面的教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)的關(guān)系中有過一些論述。教育傳播學(xué)著重回答“是什么”和“為什么”的問題，它沒有相應(yīng)的操作性理論。教育技術(shù)學(xué)著重回答“做什么”和“怎么做”的問題，它需要操作性理論。教育裝備學(xué)著重回答“用什么做”和“怎么用”的問題，也存在操作性理論。

在基礎(chǔ)理論方面，這三個(gè)學(xué)科又有一些異同。首先，它們都以教育學(xué)作為基礎(chǔ)理論，這一點(diǎn)上它們是相同的。同時(shí)它們又都以橫斷學(xué)科的三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）為基礎(chǔ)理論。但是它們又有所不同。如果說教育傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論是信息論，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論是信息論和系統(tǒng)論，

那么教育裝備學(xué)的基礎(chǔ)理論就是系統(tǒng)論與控制論了。這三者目前這三個(gè)學(xué)科的學(xué)科層次如何，學(xué)科定位怎樣呢？教育部在1998年正式頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中^[7]，教育學(xué)這個(gè)一級學(xué)科下面共有10個(gè)二級學(xué)科（專業(yè)），教育技術(shù)學(xué)就在其中，是第10個(gè)專業(yè)。這些二級學(xué)科中沒有教育傳播學(xué)和教育裝備學(xué)。但是目前國內(nèi)許多高等師范院校在建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)，或稱為教育技術(shù)系（學(xué)院），或稱為教育傳播系（學(xué)院）。顯然人們已經(jīng)將教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)在學(xué)科層次上等同起來。而一些高等學(xué)校則把教育裝備學(xué)的研究領(lǐng)域——教育裝備技術(shù)放在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下，成為一個(gè)三級學(xué)科（方向）^[5]。盡管教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下的5個(gè)方向（教育技術(shù)、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)教育）中沒有教育裝備技術(shù)，但是它作為一個(gè)重要的研究方向已經(jīng)得到越來越多的人關(guān)注和重視。

認(rèn)真分析學(xué)科層次及分類情況，可以得出如下結(jié)論：

（1）同一個(gè)學(xué)科門類下的一級學(xué)科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育學(xué)科門類下的3個(gè)一級學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)）的情況就是如此。

（2）同一個(gè)一級學(xué)科下的二級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。例如，在教育學(xué)這個(gè)一級學(xué)科下的10個(gè)二級學(xué)科，它們的研究目的可以認(rèn)為都是為了優(yōu)化教育過程，提高教育效率和教育效益，是相同的。而二級學(xué)科中的高等教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

（3）同一個(gè)二級學(xué)科下的三級學(xué)科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)二級學(xué)科下的5個(gè)三級學(xué)科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過程，是相同的。而它們的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，也都是相同的。三級學(xué)科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學(xué)設(shè)計(jì)問題，它們是不相同的。

通過上述分析我們可以這樣認(rèn)為：既然教育裝備學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和教育傳播學(xué)具有相同的研究目的，而又具有不同的研究對象和研究方法，所以這三者是否應(yīng)該同屬于教育學(xué)這個(gè)一級學(xué)科下面的3個(gè)二級學(xué)科呢？雖然從學(xué)術(shù)上看應(yīng)該這樣考慮，但是實(shí)現(xiàn)起來則需要教育裝備學(xué)和教育傳播學(xué)學(xué)科的自身發(fā)展。

至此，雖然我們對教育裝備學(xué)是什么已經(jīng)有了一個(gè)基本的了解。但是我們?nèi)圆荒芙o教育裝備學(xué)一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)定義。這是因?yàn)槲覀儗逃b備學(xué)的本體論問題（研究目的、意義、方法、內(nèi)容等）還缺乏深刻廣泛的研究，不能給予精確的結(jié)論。

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[7]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[S].高等教育出版社

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