生物課改的“想”與“做”

生物科進行課改了。課改不僅打破了以往只重知識傳授、輕能力培養的傳統觀念。還改變了過分關注生物的結構和分類特點的局面，而且站在人和生物圈關系的高度上，關注學生的主動學習，重視提高學生的實踐能力。這都反映了生物學科的最新進展。應當說，課改對老師的傳統教學是一大挑戰。站在課改的戰線上，現就一段時間來所參加的各種培訓和進行的教學嘗試，談談在生物課改實踐中的幾點想法與做法。

一、更加注重教學內容的選擇和組織工作

教學，應能根據學生的實際知識水平，創設情境，引起學生的共鳴。但“萬變不離其宗”，這句話包括兩方面：“萬變”指教學內容富有靈活性；“宗”即課程標準，它是教學要求的基本依據。教學內容的選擇應當體現課程標準的設計思路：教學過程要根據本地的實際情況，創設條件，就地取材，以達到課程標準的要求。比如在指導學生探究“動物的繞道行為”中，書本準備了一只公雞作為探究對象，但在教學實踐中發現應多次嘗試且容易出現錯誤，公雞又不易帶到學校。在授課前。把公雞改為學生自己飼養的小狗作為探究對象。嘗試次數減少了，探究過程就順利多了，效果十分明顯。看到自己的愛犬“聽話”了。學生大為高興，對探究過程的印象極為深刻。這一改變不失是對學生能力的培養。又滲透了對學生的情感教育。又比如在探究“采集和測算空氣中的塵埃粒子”中，完全可以打破課堂內的約束，讓學生走出教室，到操場、校內草地、附近農田去測試，既使學生體驗了生活實際，又能激發學生的學習興趣。學生從中掌握了五點取樣法的計數方法。又增強了環保意識，關注了綠色建設。所以，在教學內容選擇上，把科研的內容標準滲透到教學活動中，充分利用當地的課程資源進行組織教學，使教材內容具有一定的彈性和靈活性。這樣，既能提高學生的探究能力，也培養了學生的情感觀和社會責任心。

二、在教學方法上。提倡“無招勝有招”

改變以往單一的課堂教學模式，改為適合的時間、地點和方式下的開放式、包容式的教學方式，把單一的教科學知識為圣經，改變成為多樣化多媒體教學資源供學生選擇。如在《傳染病及預防》的教學中，把艾滋病防治、環保教育引進來，甚至在條件允許的情況，可以把學生帶出課堂，走進社區的醫院、衛生所或防疫站，讓學生通過自己的采訪、調查來獲得相關的知識，讓學生通過多渠道來學習，以達到“無招”的境界。在教學中要觸動學生的情感思維，充分利用廉價的器具材料，或者利用當地資源，如園林和養殖場，設計出富有創造性的實驗和實踐活動，把學生置于自覺求異、勇于創造的情景中。具體做法可以分為以下三個過程：(1)創設情景、懸念，在疑問中找興趣；(2)動手操作，在實踐中創新；(3)以討論辨是非，在探索中求發展。比如，在講述陸地生活的動物對環境的適應，本來是要根據書本提供的各種動物，就學生聯系實際談它們的適應性。事實上，在授課過程中，我準備了四只蝗蟲，分四個小組，從蝗蟲不易被捕捉到導致蝗災等問題談起，讓學生從體色、外骨骼、翅膀、足等方面自己觀察、討論，去尋找問題的答案。學生有了實物觀察，興趣高了，自己發現問題，勃發求知的欲望，再通過討論，能力得到提高。有關蝗蟲的呼吸。如何讓學生知道氣體從氣孔進入呢?在設懸中，學生用蝗蟲腹部浸水，在其無法呼吸致死的現象中發現了答案。這樣，整個課堂就充滿了生機和活力。其它動物的適應性讓學生自我探究，交上來的作業中，發現了學生懂得從體色、體形、生活習慣等特點去分析。并與其它動物進行比較，很好完成了任務。所以，為吸引學生的興趣和創新精神，改變了先結構后生理的順序組織了教學，先讓學生談談生活經驗，創設情境，從生理功能出發，談談結構與功能相適應的特點，培養了學生自主學習、主動探究的習慣，也融入了“適者生存”的生物學哲理。

三、在教育目的上，追求“教即不教”

教會學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以達到“教即不教”的境界。一個普通的教師奉送真理，一個優秀的教師則教人發現真理，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。在教學過程中，逐漸擺脫傳遞知識的傳統教學，而是越來越多地創設情境，激勵學生主動獲得生物科學知識，獨立思考，形成一定的分析和解決問題的能力，培養創新精神。比如，在探討我國人口增長的趨勢中，先確定目的：關注我國人口增長的趨勢和可能產生的后果。然后，讓學生自己去搜集資料，通過列表比較，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，并展開分組交流、合作，繪制出我國人口增長的曲線圖。討論出人口劇增的危害性。包括在復習階段，也可以改變以往老師一言堂的傳統做法。讓學生主動的參與其中。比如，可以采取小組競賽的形式，教師先設定大致的框架并在黑板上標好組別，讓每組的學生相互出題，并隨機選人回答或派代表回答，可增強學生競爭意識，活躍課堂氛圍，并且可讓學生在參與競賽的過程中主動的發現問題，整理結論，達到一個自主學習的目的，促進對知識的鞏固和理解。像這樣通過改變學生的學習方式。學生勇于探索、勤于動手，印象最深刻，收獲最高。

追求無極限，探索無止境。如何倡導探究性學習，提高學生的全面能力，任重道遠，面對未來，我將上下求索，力求“想”和“做”的完美統一。

(責任編輯：陳怡)