常見課型教學方法淺析

摘要：本文對中學物理教學中常見的三種課型：實驗教學課、知識教學課和習題教學課的基本教學方法進行了分析，粗淺地談談自己的一點見解。

關鍵詞：實驗教學；知識教學；習題教學；教學方法

物理教學在明確了教學任務之后。就要解決完成教學任務的方法問題。因此，在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據物理學科的特點和物理教學的特點，把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即：實驗教學課，知識教學課和習題教學課。

一、實驗教學課

物理實驗教學的方式主要有三種，即：演示實驗，學生實驗。課外實驗。

1 演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示范作用，從中獲得一些理念。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現象清楚，并配合必要的說明和講解。首先，運用對比實驗引入新課。激發學生的學習興趣。教師從啟發性對比實驗開始引入新課，不但能激發學生強烈的求知欲。引起學生濃厚的學習興趣。而且有利于向學生顯示新課題的目的性。例如，在講解“短路”概念時，可利用圖1所示的對比實驗。先斷開S2，閉合S1，使學生看到L正常發光，電流表發生偏轉。然后再閉合S2，比較兩次實驗的結果。自然引出“短路”的概念。這樣，即使沒有進行公式的推導，學生也不會感到抽象，為學生準確掌握“短路”概念打下基礎。

2 學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點：

第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的實驗。

第二、關于實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡回檢查。及時發現并幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤，從而培養動手和動腦，糾正錯誤的能力。

3 課外實驗這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自愿進行。

二、知識教學課

物理基礎知識中最基本、最重要的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1 引入物理概念和規律這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念：對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2 物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性。才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體最終也會停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3 討論物理概念和規律教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后。還必須引導學生對概念和規律進行討論。以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得正確的理解。

4 學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論。深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

三、習題教學課

習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課。重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

以上我對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論。雖然沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。但我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式教育。讓物理教學過程始終處于一定的物理情境之中。使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

學校是知識創新、傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會輸送有創新能力的人才。是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革。通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

(責任編輯：王世泰)