淺談高中物理教學中難點的突破

中學物理在高中所有學科中難度較大。這是大家公認的。對物理概念的理解、物理現象的認識、物理過程的建立、物理情景的想象等構成了高中物理中的諸多難點。但難點不一定是教學的重點，不能把大量的時間用于難點的教學。在多年的教學中。我自己體會到，要突破教學中的難點，可通過以下幾種方法：

一、形象類比

運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的。又使學生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象能力去理解，學生常感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學帶來很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到理解物理概念的目的，又實現了學生能力的培養。

高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢。等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質——電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時，隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中用了整整一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。我在教學中補充了這樣的類比和說明：電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備。做家俱以后就把這種本領表現出來，就像電源接人電路時，把電動勢——電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接人電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

又如在講電場的概念時，為r得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，我問學生：“同學們，外邊有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關。”使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。類比使好多難點得到突破，如用高度差類比電勢差，用小石頭與砂子類比單晶體與多晶體等。形象類比，首先要形象，既相象又恰當。否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例。做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點。

二、巧設實驗

物理學是一門實驗科學，恰當的設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快。印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。

物理教學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F和F的合力F一定時。隨著F和F之間夾角的增大，F和F將不斷增大，F和F之間的夾角不可能等于180°，學生難以理解。在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來一試，結果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把結論記下來。

又如在圓周運動的教學中，用繩子拴住的小球。在豎直面內做圓周運動，在最高點時，求小球做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可比為像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗。很快使學生看到了結果，結論也就自然記下來了。

在教學過程中，還有像慣性定律的教學，可這樣演示：用力撞掉放在杯上的木板(木板上放一雞蛋)，而雞蛋卻不會飛出去，掉在杯子里，等等。通過演示實驗來說明時，既直觀、有趣，又達到了教學韻目的。

設計實驗，要有針對性，既要直觀，又要效果或現象明顯，更不能讓實驗失敗，這就需要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但沒有解決所研究的問題，反讓學生去考慮其他問題，分散了注意力。

三、巧用多媒體

由于多媒體提供信息的直觀、圖文并茂、多姿多彩性，若將多媒體引進課堂，使教師有了超越語言、手勢、演示及板書等傳遞信息的手段，做一些常規手段難以辦到的事，可以模擬物理過程、創設物理情境、渲染教學氣氛、激發學生們的思維。這有利于學生對知識的感知和理解。

例如，在研究平拋運動這一節，教師提出“一架水平飛行的飛機，若飛機上每隔2s釋放一顆炸彈，先后共釋放了4顆，如果炸彈在空中未爆炸且不計空氣的阻力，則4顆炸彈在空中排成什么圖樣?”90％同學說成曲線或拋物線等等，此時教師模擬演示飛機投彈，屏幕上出現飛機與炸彈在空中運動的全過程，結果發現空中的炸彈任何時刻總在飛機的正下方排成豎直的直線，這時學生興趣大增，由此激發了學生探究這原因的動機，從而使學生更加深刻認識到平拋運動的實質。

四、引導辯論

辯論能使某些問題在頭腦中逐步的明晰起來。中學生尤為好辯論，在辯論中，他們常通過發言在公眾中表達自己的觀點。抓住這一點，可在學生中設立辯論，通過物理現象，總結物理規律，獲得新知識。但辯論在某些較難理解的問題中，教師要善于啟發、引導，否則，不一定會達到目的。

比如，“物體下落的快慢是由它們所受重力決定的，物體越重。下落的越快。”這種錯誤的觀點，延續了近兩千年的歷史。這是沒能對物理現象認真分析總結的結果。伽里略在1638年寫的《兩種新科學的對話》中指出，如果把兩個物體拴在一起，那么快的會由于被慢的拖著而減速，慢的會由于快的而加速……取一塊大石頭，設某時刻它的下落的速率為8m／s，一塊小石頭，設同時刻它下落的速率為4m／s，將它們拴在一起，整個系統的下落速率應該小于8m／s，但是兩塊石頭拴在一起要比以前那個速率為8m／s的石頭重……這樣從重物比輕物下落的快的假設就推出了與重物下落的更慢互相矛盾的結論。伽里略通過幾句簡短的對話，小小的辯論使人們認識到原來觀點的錯誤。在進行自由落體這一節課的教學時，可先讓學生模擬辯論，逐步認識正確的結論。

又如：“兩個直線運動的合成一定是直線運動嗎?”老師提出問題，讓學生進行討論，他們用不同方式證明結論的正確或錯誤，逐漸明白確定合成后運動狀態的條件。

再如：“加速度為零時，速度也為零嗎?”“通電直導線放在磁場中必受磁場力嗎?”等等，教師可提出不同的辯論題目讓學生在課后進行辯論，使問題逐步明確，直至掌握為止。

讓學生辯論，需花費相當的時間，可安排在課外進行。既激發了學生學習物理的興趣，又突破了教學中的難點，要讓學生正確的辯論，首先要結合教學內容，有針對性的。選擇合適_的題目，問題必須嚴密，不能似是而非，更不能不明條件，更重要的是正確引導，當學生辯論到一定時，學生就會找教師，此時且不可匆促給出結論，可繼續給以引導，讓他們繼續辯論。最后一定要對討論的問題給出明確的結論，使學生得到正確的答案。有問題的可參加下次再辯論，否則，辯論后，可能會使學生認識到這個問題說不清，越說越糊涂，使難點更難。

在高中物理教學過程中，難點是一個一個困難和障礙，每克服一個困難，排除一個障礙，往往給學生學習的一個動力，使學生獲得了成功的喜悅，學習物理的興趣就會產生。物理學習成績就會不斷提高。

當然，關于難點的突破，可用多種形式，多種方法去突破。以上四種方法只是本人在教學中的體會，希望能給同行一個啟示，適當運用于教學，取得良好的教學效果。

(責任編輯：吳景輝)