淺議生物探究能力在課堂教學中的培養

《生物學課程標準》明確指出了對學生科學探究能力的培養。“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。”新教材注重促進學生學習方式的轉變，增大了探究學習的比重。在生物學課堂教學中，如何激發學生科學探究的興趣，培養他們的科學探究精神和探究能力呢?

一、創設問題情境，激發探究興趣

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的內驅力。在生物學教學中，教師要充分利用學生好奇心強的特點，充分挖掘教材，努力創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，激發學生的探究需要和興趣。

創設問題情境，要求教師善于培養學生對相關材料的分析、信息的收集和處理的能力，引導學生認真閱讀材料，把握實質性內容，結合自己的感性實踐和理性認識，予以綜合概括，再“作出假設”。教師要打破傳統的教育思想和觀念的藩籬，鼓勵學生大膽假設，就某一問題敢于發表自己的意見。然后，圍繞假設，制定一個較為合理的實驗計劃，并付諸實施。學生歸納問題的能力不是一蹴而就的，教師必須按照循序漸進原則，教師要說明調查的目的和意義，“煽動”學生積極參與，親自嘗試調查研究的過程。設計問卷，展開調查，利用翔實的資料進行分析、討論、匯總，得出答案。

二、培養問題意識。構建探究基礎

愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始。教師要積極創造條件，善于尋找切入點和突破口，注意培養學生發現問題的能力，通過學生認真閱讀，主動探究、分析材料和信息中的主要點，綜合、歸納出較為合理有價值的問題。一開始問題可能會漫無邊際、沒有針對性、提不到點子上或者是問題太多、難度太大等等。這些都是正常現象。經過一段時間的訓練，學生就能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題并能對所提問題的結論有一定的猜想。例如：在學習“食物的營養成分”時。教師可以給學生提供有關各種營養成分對人體作用的閱讀資料。也可以課前布置，讓學生自己收集、調查。在討論時，引導學生盡可能的聯系自己或他人的生活和生長發育的實際，在此基礎上提出較為有價值的問題。“不同的組織構成器官”中有一個“解剖觀察雞翅”的活動，教師在指導正確的解剖順序的基礎上，可讓學生獨立完成，但教師應引導學生提出問題，如看到了什么組織?主要的組織是哪一種?各種不同的組織在雞翅上是如何排列的?通過循序漸進的引導，學生的問題意識會大大增強。為進一步培養探究能力打下基礎。

三、甘當學生助手，發揮主體作用

學生提出了問題只是完成了探究活動的第一步，接下來要讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗。并搜集相應的信息。學生應針對自己要研究的問題。設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。考慮到學生的認知水平和現有的經驗，教師一方面要進行合理、恰當的指導，掌握好度，不能越俎代庖，給學生充分思考的時間和空間，真正發揮學生的主體作用；另一方面還要認真做學生的助手，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。例如，在“探究唾液對淀粉的消化作用活動”中。教師可提出如淀粉在進入人體后。怎樣才能被人體利用?淀粉在消化道什么部位可以轉變成被利用的成分?仔細咀嚼饅頭時，為什么會有甜味等問題。這些問題的提出，為學生的探究指明了方向。在觀察小魚尾鰭的血液流動，教師應作如下指導：一是如何固定小魚，不僅要包住鰓蓋，也要將尾部固定；二是明確告訴學生小魚的心臟位于身體軀干部前部的腹側，靠近鰓的后方；三是讓學生在用顯微鏡觀察以前，討論血液流動的方向。在實施實驗計劃過程中，教師注意對學生基本操作要領的掌握，使用儀器的注意事項，分析實驗現象，歸納推理得出實驗結論等進行恰當的指導。

四、實施激勵性評價，體驗探究樂趣

在探究過程中。學生的探究結果不一定是令人滿意的，并且其表現會有很大的差異，有的摩拳擦掌，躍躍欲試，有的沉默寡言，甚至消極“怠工”。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在組織過程中，要關注學生所處的狀態，關注學生的態度和情感。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。教師對學生的實驗結果應當有一種激勵和賞識的中肯評價，從而激發學生的探究興趣和愿望。尤其要注意處于下游的弱勢學生，應善于捕捉和發現他們的閃光點，哪怕是極其微小的。使他們獲得成功的體驗和喜悅。對于學生提出的問題，哪怕是幼稚的，甚至是錯誤的，教師都不要全盤否定，應善于挖掘有價值的成分，及時表揚和鼓勵，激發他們的積極性、主動性和創造性。在“探究唾液對淀粉的消化作用活動”中，教師對學生的評價應重點放在：學生的參與態度，怎樣收集唾液，有無對照實驗，是否設計了檢測淀粉被消化的實驗方案，是否遵守實驗操作規程，小組成員的合作情況等。對于實驗結果不滿意的小組，教師可以鼓勵學生重新完成實驗，然后再進行評價。

五、構建和諧師生關系。營造濃厚探究氛圍

人的思維狀態與心理活動狀態是緊密聯系在一起的。心理活動狀態主要有心理安全感、心理自由感和心理認同感。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。教學環境的優劣，將直接影響學生學習的興趣與欲望，因此創造平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生探究的基礎。教師不但是課堂的指導者、調控者，更應該是平等的合作者。要注重加強自身的品德修養，用優良品質影響學生，感召學生，使之“親其師而信其道”，在輕松愉悅的氛圍中學習。同時，教師要有一種“幼吾幼以及人之幼”態度和情感。真心關愛學生，這樣，在教學過程中才會得心應手，師生感情很容易產生共鳴。使學生體會到上課是一件輕松愉快的事情，有利于放飛學生的思維。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習、研究，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

培養學生的探究能力應遵循循序漸進、因勢利導的基本原則，不能急于求成，必須符合學生的實際情況。在探究過程中，學生是知識的直接探索者、構建者和發現者，是課堂的主角。教師要充分發揮好自己的作用，認真組織、適時激勵、善于引導，甘當配角，幫助學生樹立自信心，為學生出謀劃策，使學生的探究盡可能獲得成功。

(責任編輯：陳怡)