淺談小學低年級閱讀教學中自主探究與創新能力的培養

《語文課程標準》提出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、自學存疑，激發學生的自主與合作意識

閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發揮學生課前主動學習的積極性，引導學生自讀課文，或通過各種形式自我感知課文；誘導學生發現問題，主動探究；培養學生自學的能力，使每個學生都能主動、積極地進行探究、合作學習。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，課前先放一段動畫錄像，通過這種圖像與聲音相結合的形式，讓學生在大腦初步感知的基礎上主動提出這樣或那樣的問題，這就給了學生一個自主實踐的過程，也是一個創新的開始。

教師引導學生帶著自己和其他同學提出的問題反復讀課文，不懂的地方可以用筆圈畫下來，看看能不能解決這些問題。待學生基本完成后，教師提出小組合作、討論、交流，把小組內不能解決的問題提出來，供全班同學共同研究解決。同學們在課堂上思維活躍、各抒己見。給學生一個自主學習的廣闊空間，學生在充分讀書、討論、交流的同時，也是在自主探究、合作。

二、激疑拓展，發展學生的創造想像

《語文課程標準》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像和創造潛能。當學生對教材中難以理解的內容提出質疑或是對某種觀點有了不同的看法時，就說明他們勤于思考，敢于提㈩問題，有了初步的創新意識，產生了創新沖動?！?br>