中考作文創新技法全匯總

一篇優秀的考場作文應當“神形兼備”。“神”，也就是作文的神髓，體現為文章的真情實感以及思想性、啟發性，是決定文章優劣的根本。“形”，則更多體現為“技法”，從布局謀篇，到遣詞造句，“技法”的運用往往能使文章錦上添花。

在馬上就要迎來中考的今天，我們特別為同學們歸納總結了中考作文創新的各種技法，從文體、選材、立意、視角、結構、語言、題目、開頭、結尾九個方面，盤點歷年中考優秀作文的制勝妙招。臨陣磨槍，不快也亮，愿我們此次的中考特輯，能夠成為同學們考場上的神兵！

◆ 文體

如何寫出“五新級”作文

話題作文常說文體不限。文體不限不是不要文體，而是考生可以根據自己的特長任意選擇文體，最大限度地發揮自己的寫作才華。

除常見的記敘文、說明文、議論文外，我們還可以采用童話、寓言、故事新編、日記體、分鏡頭式、書信式、短劇式、廣告式、求證式、訪談式、診斷書、訴訟狀、庭審記、光盤式等形式。

比如話題“走近名人”，有一位同學就用書信體寫了一篇文章，題目是《致蕭何丞相的一封信》，列舉了蕭何一生的業績：“作為西漢王朝的第一位丞相，您參與了漢高祖的重大政治活動，您多次救劉邦于危難之中；高祖皇帝幾次失敗困窘之時，您都及時作了補救；您查閱了大量資料和大批秘籍圖書，為楚漢戰爭打下了基礎；在漢高祖入王漢中時，提出撫民擇將、平定三秦、東向爭天的正確戰略構想……在兩千年后的今天，還有多少個像您這樣盡職盡責的相爺？還有多少個能認識韓信的相爺？還有多少個能救漢高祖于危難之中的相爺呢？當我們想起您的時候，我們無顏以對。”此文一出，在蕓蕓眾作文中顯得新穎而別致，老師也欣喜地為它打了最高分。

（浙江省紹興縣錢清鎮中學徐國林）

把握文體內涵拒寫“四不像”作文

不管哪種文體，都有自己獨特的體例特征。在落筆前，采用哪種形式創新就一定要弄清這種文體的體例特征，準確把握它的內涵，不僅要求形似，更要求神似，不能隨心所欲。

如采用戲劇式在背景介紹、人物對話、舞臺說明、矛盾沖突等方面一定要契合劇本的特點。有的考生對戲劇的寫法非常生疏，全文只有人物對話，沒有矛盾沖突；缺少時間、地點、場景等背景的必要交代；缺少對人物神情、動作、心理活動的具體說明，人物對白中插入了不少景物描寫和心理活動描寫，與記敘文混為一談。這樣“四不像”的創新文體能給閱卷老師好印象嗎？

作為考生，考場上文體創新要能十拿九穩，平時就要對自己感興趣的文體，認真研究、仔細磨煉三四種。總之，要打有準備之仗，而不是看到了作文題后的頭腦發熱，一時沖動，就大膽創新。而一旦到了考場，對作文題一番審視之后，就要“弱水三千，只取一瓢飲”，選擇最符合題意、自己最擅長的文體，規矩去寫。當然，需要說明的是，體裁沒有優劣之分，適合文題、適合你發揮的才是最恰當的。

可以說，把握文體內涵，拒寫“四不像”作文是降低作文創新風險、提高作文成功率的制勝法寶。

(湖北省宜都外國語學校 周遠喜)

◆ 選材

巧編創讓內容“趣”起來

如果對已有形象或已有故事進行改造，再穿插某些現代生活的內容，文章定會趣味盎然，更顯精辟深刻，這就是編創故事法。《歌壇巨星孟姜女》風風火火闖九州，登臺演出，簽名售帶，形象代言，自傳寫真；《李白上網》尋“夢中情人”；《眾說紛紜話英雄》，秦始皇、康熙爺、諸葛亮等各路英豪大評說……文學、寓言、歷史、神話，博古通今，各展風采。擁有如此豐富耳熟能詳的材料，怎能不信手拈來，個性生發？創編故事又怎能不出人意料，妙趣橫生？

在創編的基礎上還可以文體出新。比如《關于諸葛亮職稱報告的回函》，采用官方語言回復諸葛亮的職稱報告，煞是有趣：

你曾設計過“木牛流馬”，但不懂外語，難以劃入工程技術類；唯有“七擒孟獲”，你竟讓孟獲徹底心服口服，思想政治工作可謂做到家了，稱得上是位優秀政工人員。本想把你靠入政工系列，可查來查去你卻沒有文憑。奉勸老先生不如去參加個速成班之類，只需交上幾百元的培訓費，及格是不成問題的。

你要求評中級職稱，其中一條是有三篇論文，不知你是否在刊物上發表過？如果沒有付梓，可將前后《出師表》和給周瑜吊孝時的祭文權作充數吧！還有連續工齡一事，千萬注意，可將臥龍崗躬耕那段時間計算在內，否則年限不夠。

你還要做好劉備的工作，當初，他求你出山送了多少禮物？如今你托他辦事不妨送幾個金元寶。別怕說這是行賄，正常交往是允許的。

極富調侃的語調借古諷今，將現實生活中的或荒誕、或怪異、或丑惡的種種現象形諸筆端，給人以耳目一新、似曾相識之感。此外，電視劇腳本、廣告分鏡頭、新聞采訪稿、網上聊天室等行文形式，獨辟蹊徑，個性獨具，適當的時候也不妨一試！

（廣東省深圳市上步中學汪 明）

除了“編創”、“故事新編”外，中考作文時，我們還應該把自己平時積累的“寶貝”都挖出來：或許是自己料想不到卻充滿睿智的只言片語，或許是一則能讓你捧腹的小幽默、小笑話，抑或是那些曾經震撼你心靈的、到達你內心最深處可是并沒有太多人看到過聽到過的小故事……如果能在考試中用上，那些珍貴的素材真的能讓你的作文脫穎而出喲！

（本刊編輯）

◆ 立意

材料作文：紅杏出墻人無我有

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”中考作文，怎樣寫出與眾不同的個性化的“哈姆雷特”呢？

材料作文所供材料的寓意往往是多立面、非單一的。當眾多考生由于從眾心理支配，落入人云亦云的窠臼時，你獨出心裁的構思就會收到“一枝紅杏出墻來”的奇妙效果。

2003年云南中考作文題提供了這樣一則材料：

一個女孩趴在臥室的窗臺上，她看見鄰居正在埋葬一條小狗。這條小狗很可愛，小女孩平時常和它嬉戲。看見小狗悲慘地死去，小女孩不禁淚流滿面，悲慟不已。她的外祖父見狀，便把小女孩帶到另一個房間，打開了另一扇窗子。從這個窗口望出去，那是一個陽光燦爛、鳥語花香的玫瑰園。小女孩的愁云為之一掃，心境頓時開朗起來。老人慈祥地對小女孩說：“孩子，你開錯了窗。”

在上述材料后提出下列要求：“小女孩是不是開錯了窗？請聯系生活實際思考，寫一篇文章。”

不少考生都認為這小女孩“開錯了窗”，把文章的主旨定位在“應用樂觀的眼睛看世界，否則滿眼都是悲慘和傷感”上，結果大同小異，缺少創意。有位考生獨辟蹊徑，認為“兩扇窗子都沒有開錯”，當代少年的感情世界應該是豐富多彩的，既要用樂觀的心態欣賞窗外的陽光，又要以同情的目光關注窗外的不幸；既要樂其所當樂，又要悲其所當悲。失去了對弱小者、不幸者的關愛、同情乃至哀傷，這樣的感情世界是不完整的、缺少人文色彩的。這位考生發人所未發，其理念令人耳目一新。

（江蘇省如東高級中學曹津源）

◆ 視角

借物“語” 傳人“情”

很尋常的材料能寫出令人叫絕的考場作文嗎？能！到底有怎樣的制勝妙招呢？有一種方法很簡單——人與物的轉換。先來讀下面的文章——

俺是一只驢，今年十八歲。俺大說俺已經是成年驢了，俺為此興奮得兩宿沒睡好覺，俺終于可以獨立了。

回想俺成長的經歷，俺真是不寒而栗呀！俺還有個同胞的兄弟，名字叫馬驢，聽起來真他媽別扭。可是名副其實，他長得的確馬不像馬，驢不像驢，很對不起觀眾。本來長得丑并不是他的錯，這俺可以理解，但他卻經常在大庭廣眾之下拋頭露面，出來嚇人，這讓俺無法忍受！偏偏俺大，不知哪根神經出問題了，從小到大都袒護著他。

小時候，一有拉磨的活，俺大就讓俺沖鋒在前。俺拉著磨轉呀轉呀，累得死去活來，活來死去，剛想休息一會兒，俺大卻在后面伸著蹄子，紅著眼睛說：“你小子敢偷懶，老子踹死你！快拉，要不中午一根草也別想吃！”你說說，有他那樣當大的嗎？啊！可俺那兄弟呢，卻在一旁閑站著，嘴里叼著幾根草，幸災樂禍地看著俺。俺大卻一臉笑意地向嘴里哼著小曲的他問著“冷不冷，熱不熱，渴不渴，餓不餓”之類的問題！唉，羨煞旁驢呀！

到了該上學的年齡了，俺含著淚水向俺大說：“大，我要上學！”俺大沉默著拉著磨盤，一圈，兩圈……

最后，俺大指著家里僅有的一捆稻草說：“孩子呀，家里只能供養一個驢娃念書呀！讓你兄弟上吧，你再等等！”俺看出了俺大很為難，于是俺不哭了，俺牙一咬：等！俺就拉著磨，看著俺兄弟背著書包進進出出地過日子。一直等到今天，俺都十八歲了，卻連扁擔長的“一”字都不認識！唉，苦命的俺啊！俺打心眼里恨俺大！

今天，俺去找俺表叔——鄰村的一匹中年馬拉家常，俺告訴俺表叔，俺要走了，要永遠離開俺大！因為俺成年了，不想再受這鳥氣了！

馬表叔看著俺，很久才說：“娃兒呀，別恨你大呀！其實你兄弟并不是你大親生的！你兄弟是一頭騾子，難道你沒看出來？他是你二叔和你馬表姑的孩子呀！你大為了對得起你早逝的二叔，寧愿苦了你——他的親娃兒呀！”

這話猶如晴天霹靂，震醒了俺！原來俺的童年因為俺與俺大血緣關系才變得非常痛苦！原來俺上不成學正因為俺大是親大呀！

“大——”俺哭著向家奔跑。

（河南高考滿分作文《因為俺是俺大親生的》）

這是一篇高考滿分作文，寫的是一個父親不以血緣關系的親疏來對待兩個不同身份的孩子，讓自己的親生兒子受苦，卻把父愛給了收養的孤兒。這個故事雖動人卻很尋常，但一經作者轉換成“驢”的故事，就顯得妙趣橫生，耐人尋味了。文章以“驢間”故事，敘人間真情，本文的形式和寫作的角度很是獨特。

倘若在你的作文里，也同上文一樣驢能“語”，墻、黑板、頭發甚至誘惑、失敗都被人格化，都能一語道破人“情”，那你的作文將會閃爍耀眼的光芒。

巧借物語傳人情是思維的轉換，是一種寫作機智和靈性的閃爍，而不是一種機械的替換。

一、它必須建立在對現實生活的認真把握和深刻思考的基礎之上。例文中要對“血緣的親疏與對事物的認知”這一話題有準確的理解，要熟悉家庭生活中關于親子情感的事件，沒有這樣的前提，轉換就是一句空話。

二、必須找準“人”與“物”之間的轉換關系。例文中以“驢”作為“人”的轉換物，恰與故事情節的展開和主題的表現相契合，若選“狗”、“貓”、“兔”之類的動物就不合適了。

三、必須考慮到“物”與“人”的雙重屬性。例文中的“驢”既要有該動物的獨特屬性，又要有人的屬性，二者不可分離，須有機結合。

（河北省東光二中彭連芳）

多主體視角

多主體視角，是指從幾個不同主體的視角切入話題，多角度地表現話題的不同側面。由于從不同側面來展開話題，從不同視角中得出不同的結論，能使文章更加客觀、全面，達到“橫看成嶺側成峰”的效果。請看例文——

一主編

今天，我又一次收到了那個叫陳勝的男孩的來信，來信的內容依然是那篇名為《媽媽的愛》的并不完美的作文。

我開始猜測，這個男孩恐怕不是為了稿費，而是為了表達他對媽媽的感激啊！

欽佩之余，我破例對陳勝的作文進行了認真的修改和全面的潤色，并破例發表在我們最新一期的《真情》雜志上。

二陳勝

我又一次將我的那篇《媽媽的愛》的作文寄給了《真情》雜志社。我想這一次也許會被選用的。這樣，我就會讓媽媽開開心心，一掃爸爸去世后留在她心里的悲傷。

為了表達我對媽媽的感激，這已經是我第21次寄信了。但愿編輯老師能夠理解一個孩子對媽媽的真愛！

三媽媽

自從陳勝的爸爸去世后，陳勝變得懂事多了。前些天，他竟然說要給我送上一份特別的禮物。這個孩子，該不會把吃飯的錢省下來給我買禮物吧？不行，陳勝現在正是長身體的時候，今天放學我一定得問問他！

四陳勝

“陳勝，《真情》雜志社給你來信了。”傳達室的李大爺對剛要走進校門的我喊道。

“這不，”李大爺遞給我一個大信封，“大爺幾時騙過你？給！”

接過郵包，我急切地拆開來一看：里面是兩本《真情》雜志，還有一份稿件錄用通知書。

看到這，我心里的高興勁就甭提了。

終于可以兌現給媽媽的諾言了！

五媽媽

這孩子，怎么還沒進門就大呼大叫的？讓我趕快去看看。

還沒等我走出房門，兒子已經跑到了我的跟前。只見他氣喘吁吁地說：“媽媽，快看！這，就是我給你的特別的禮物！”他邊說邊從書包里取出一個拆了封的大信封。我打開一看，才知道這是兒子寫的作文《媽媽的愛》的稿件錄用通知書和樣書。

我的眼睛濕潤了。我緊緊地將兒子摟在了懷里……

六主編

“主編，你瞧，這個月我們收到四百多封關于《媽媽的愛》的讀者來信，真是不可思議啊！”一位正在處理雜志社來信的編輯激動地對我說。

我沒有應答，卻默默地在我的“編輯手記”中寫下了這么一句話——“也許不經意中，一點點的愛意就會催發一個愛的春天。”

（劉芬《愛的春天》）

這篇作文，作者成功地運用了“多主體視角”法，讓文中同一事件的不同當事人共同出面，以第一人稱的敘述方式完成對整個事件的敘述，在客觀上產生了一種很好的效果，使作文具有了一種交響樂般的美感，很能吸引讀者的眼球。

（山東省萊西市孫受中學王海燕）

視角換位

視角換位，是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。這種換位思考，“言對方行為，吐自己心聲”，達到謳歌或鞭策的目的，構思新穎，真誠自然，深切感人。

運用角色換位，主要通過對錯位后“角色”的親歷親感的描繪來寫出新意。同時，要注意從正面立意，如果把自己錯位成躺在別人的成就上睡大覺而不思進取的“懶蟲”，或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會的“寄生蟲”，就會產生消極影響。

請看下文——

母親躺在醫院的床上，雙目緊閉，嘴唇烏紫。她中風的腦子迷迷糊糊的。已經三天了，前兩天，母親的床前是沒有人的，而今天，她的三個子女破天荒地都到齊了。老大一臉橫肉，倚著床，盯著母親，眼里是一種攫取的光。小弟小妹各懷心事，都仿佛在等待著什么。

病房的門被推開，一個聲音叫道：“3號床，準備記憶移植。”頓時，三個人幾乎同時一躍而起，他們三個將要被移入母親的記憶。原因很簡單，眼看著母親快不行了，他們私下開始討論分遺產的事，但由于母親突然中風，什么話也沒留下，加上三人以前從未照顧過母親，對母親的財產誰也不知底，于是……

“記憶移植完畢。”一個聲音叫道。三個人睜開眼，立即在大腦里開始了搜尋……

一間陰暗的小屋，潮濕、骯臟……沾滿油漬的鍋臺，落灰的櫥頂……這不是母親的家嗎?這樣陌生，卻又那么熟悉。老大心想：當自己被冤入獄時，是母親四處奔走，解救了他；又是在這間屋里，他休養了一年；然后，自己找了媚子當老婆，媚子逼著他搶占了母親的堂屋，把母親趕進了這間破房；從此，自己就再沒有踏進過這門檻。

小妹開始了“回憶”:腹部的痙攣，劇痛襲來，一個血糊糊的孩子，可這孩子的雙眼被血糊了個嚴實，睜不開;有人低下頭，在孩子眼上一口一口地吮，吮了九九八十一天，血淤散盡后是一雙明亮的眼睛……這不是我嗎?媽說過我小時閉著眼睜不開，原來是這樣。小妹的心一陣抽搐，正是這雙眼睛，給了母親多少白眼。

小弟腦海中閃出這樣一幅圖景：在自己家里，媳婦在大桌上吃得有滋有味，母親卻在門邊的一張小凳上，手里捧著一個洋鐵碗，媳婦不時用刀子般的眼光剜著母親……這大約是去年冬天，母親來我們家住的那些日子，我忙得顧不著家，原來小蓓是這樣對母親的。難怪有天回家看見母親在擦眼淚，我問她，她卻說沒什么。

三個人都在“回憶”中淚眼朦朧。他們同樣都“回憶”到了一個大包裹，土里土氣的，沒見過。他們懷著沉重的心情打開老屋的門，找到那個包裹，令他們大吃一驚的是，包里是一雙雙嶄新的保暖鞋，大大小小，紅紅藍藍。他們用哽咽的聲音數著：“一雙，兩雙，三雙……”

（考場作文《傷心兒女》）

本篇佳作創造性地運用了“視角換位”這個方法：三個不孝兒女在母親重病住院時毫不過問，可在母親彌留之際，卻想通過移植母親的記憶，摸清母親留下的家底。然而，當“我”與“母親”的身份互換后，在母親的記憶中，看到的卻是母親的艱辛、母愛的偉大和母親的忍辱負重。與“母親”角色的換位，滌蕩了不孝兒女靈魂深處的污垢，于是，兒女們的靈魂也獲得了升華。

（山東省萊西市孫受中學王海燕）

◆ 結構

運用小標題

串冰糖葫蘆式結構

冰糖葫蘆式結構——小標題結構，不失為提升作文檔次的一種捷徑，這方面成功的范例，也屢見報端。筆者將這種結構法歸納為以下八種。

一、時間串聯法。即按時間先后安排材料。

（一）將幾則材料濃縮于一日之中。如《一日三餐交響曲》的小標題“晨曲”、“午唱”、“暮歌”，通過一日三餐的喜與憂，表現學生豐富生活的一方面。

（二）將材料分化在一個人的一生之中，由大的時間段剪輯而成。如獲獎環保主題作品《畫家的一生》，其小標題分別為“公元1989年”、“公元2015年”、“公元2024年”、“公元2047年”，作者選取畫家一生中四幅畫作為內容，暗示性地表現了環保主題，構思新穎獨特，令人眼前一亮，其也當之無愧地榮獲一等獎。

（三）將材料分化在四季之中。如表現交友的文章，小標題擬為“春”、“夏”、“秋”、“冬”，以季節的特點暗示友情的發展、變化。內容雖舊，但一定會吸引不少眼球。

（四）按事情發生發展的順序。如一篇習作以“五月二十日 陰”、“五月二十二日 雨”、“五月二十四日 狂風暴雨”為小標題，以日記的形式、天氣的變化，寫出了考試后的苦悶與彷徨。這些比之那些平鋪直敘的文章，高明之處不言而喻了。

二、空間排列法。即按不同空間地點安排材料。材料可按由主到次、由近到遠、由實到虛等方式排列。如《“神六”中國之驕傲》一文，小標題擬為“熒光屏前”、“發射場上”、“太空中”、“發射指揮大廳”……

三、并列組接法。就是把材料用分鏡頭的方式組接起來的方法。如《我的歡樂》一文，有的同學就用了如下小標題：“靜思之樂”、“鏖戰之樂”。一靜一動相映成趣，顯示出歡樂的內涵。又如學生習作《幽默的校園生活》，小標題為“豬題與豬蹄”、“都是電話惹的禍”、“雨后的玩笑”、“站著睡覺”。這些文章都通過不同側面的幾件事來表現生活的主題，條理清晰，內涵豐富，小標題則給平淡的文章添了幾分光彩。

四、具象串聯法。用具體的顏色、形狀、聲音等，組織材料。如反映學校生活《新學期：Do.Re.Mi》：小標題“Do多”，寫作業多；“Re賴”，寫課外活動被占用；“Mi迷”，寫班上來了競爭對手。《眼中的世界》一文中，作者分別以“橘紅”、“新綠”、“雪白”、“水藍”為小標題，為我們描繪了十四歲的少女被愛、智慧、夢想和勇氣裝飾的天空。而也有同學曾以“多邊形”、“正方形”、“圓形”為小標題，寫校園由沒有圍墻的“多邊形”到有模有樣的“正方形”，到現在師生共建綠色足球場的“圓形”，生動形象地表現了熱愛母校、感恩母校的思想感情。

當然，小標題的結構形式還遠不止這些，作者掌握的信息越多，文學素養越高，小標題結構的藝術水平就越高。

（江蘇省興化市唐劉初中馮國清）

必須強調的是，小標題結構決不僅僅是類似素材的簡單疊加，不同小標題下的內容應是緊密關聯、角度不同、層層遞進的。僅僅停留在一個層面上的作文，即使用了再多花哨的小標題，也不能得高分。

（本刊編輯）

◆ 語 言

仿古 仿文言文

首先請看杭州市余杭區參加2005年浙江省新課程初中畢業學業考試的唯一一篇滿分作文——

余憶童稚時，嘗辟書房一角，置文房四寶，習書法于其中。自名曰：“樂書齋”。解曰：余好習字而樂在其中也。并自題一匾，懸于墻頭，書“道法自然”、“樂在其中”一聯置于兩側。

從此，常端坐桌前，鋪紙研墨，大行操練。雖烈日炎炎，暑氣蒸房，汗流浹背；或三九寒冬，北風呼嘯，手指僵勁不能動，亦勤于苦練，日不間斷，卒有所成。然余并非苦練，只因樂在其中而不知心困手乏也。

既遷新居，而學業又日漸繁重，“樂書齋”乃名存實亡。但余暇時，仍思舊時之樂。遂執筆習數字，以尋往昔之樂在其中之感。

因余樂在習字中，故生活之趣亦豐富多彩。

既遷新居，設一廳，置一鋼琴，美名曰：“樂音房。”雖未題字，但亦覺樂在其中。

余憶幼時為從父母之命，踏上學琴之路。學滿三年，終覺黑白之鍵，蝌蚪音符，枯燥而乏味，遂棄之。父大怒，欲劈之以燒柴，然吾心憐之，乃留琴蒙塵。

不想新居之中，燈光柔和，琴鍵仿佛跳動，心頭一癢，乃坐琴旁，拾舊藝，陶醉于其中。聞樂音清耳而瀉出于兩手之間，心樂之，遂迷于琴。

至此每遇心中苦悶抑或心情舒暢之時，便往琴旁，坐以奏一曲，變苦為樂，使樂至甚也。

而臨考之時，書本寒心，忽記琴，復彈奏，覺樂在其中而胸中緊張之感亦煙消云散。

今作文，遇此題，心中之樂音暢然流出，恨不能飛奔家中，復奏一曲，以示吾之樂也。

習字，彈琴，此乃余人生中之二樂事也。若問為何如此之樂，只因其中有樂而樂在其中也。

（《其中有樂而樂在其中》）

這是一篇以“樂在其中”為話題的考場作文，作者擷取了自己生活中的兩大愛好——習字與彈琴，寫出了苦中有樂、樂在其中的真實感情。全篇以文言的形式寫成，可見小作者古文功底之扎實，而全文文言運用的簡潔、優雅、老練，更是讓人拍手稱贊。

近些年來，中考、高考作文中都有考生寫文言文而獲得滿分。一時間，有不少學生躍躍欲試，也想通過寫“文言文”來獲取高分。殊不知，中考作文寫“文言文”亦是把“雙刃劍”，它或許能給你帶來高分，但一個不小心，反而會弄巧成拙！

對于文言文寫作的評判標準，我們是建筑在兩個基礎上的：一是文章反映出的學生的文言文功底如何；二是用現代文議論文標準來衡量，文章實質內容如何。想在考場上寫文言文，最重要的是平時的積累，要博覽群書，光靠課本上的幾篇文言文遠遠不夠。學習文言文，要從小開始下功夫，需要大量的積累，需要形成文言的語感，不是知道一點兒文言語法、詞語就能寫出文言文的。學寫文言文，學習成本不低，需要投入的時間、精力非常之多，如果學生本人又不太喜歡文言文，只是為了拿高分去啃文言文，那是極其痛苦的事。對于文言文功底并不扎實的學生來說，貿然涉足只會令自己失去高分。

（浙江省杭州市余杭區教育局教研室錢燕瀛）

巧用排比展示文采

排比，是一種富于表現力的辭格，寫作中巧用排比，定會為文章增添一道亮麗的風景。近幾年來，排比在中考優秀作文中備受人們的青睞。下面我以近兩年中考滿分作文為例，談談幾種排比句的使用。

一、陳述式排比和說理式排比

這兩種排比形式運用得較多，可以說，是排筆句的“入門句式”。陳述式排比使得語言詩化，說理式排比使議論富有說服力。例：

花季中，我正做著一個美麗的文學夢……

花季中，我正做著一個美妙的名人夢……

花季中，我正做著一個五彩的教師夢……

（湖北省荊州市考生《把夢想帶給花季》）

山間的小溪，并不因為大海在山下就停止歌唱；路旁的小草，并不因為大樹在身邊就含羞躲藏；空中的小鳥，并不因為雄鷹在頭頂就害怕飛翔；籬旁的野菊，并不因為玫瑰在園中而不敢開放。

（江西省考生《我平凡，但我自信》）

二、比喻式排比和比擬式排比

比喻、比擬與排比都是修辭方法，幾個相似的比喻句或比擬句連用就構成了排比句。比喻和比擬的加入，使得排比更加一瀉而出，清潤了眼睛，造就了文勢。例：

把微笑帶給生活，有如陽光普照大地的粲然，清風撫摸樹林的溫暖，夕陽燃燒天堂的熾熱，浪花沖刷礁石的激情……

（廣西益州市考生《把微笑帶給生活》）

有人說，太陽無語，卻帶來溫暖；大地無語，卻顯示廣博；海洋無語，卻孕育生命。我要說，愛心無語，卻造福人間。

（湖北省荊州市考生《把愛心帶給他人》）

三、引言式排比

這里的引言是指引用名言警句、古詩文等，通過引用構成排比。

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”——春之美；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——夏之美；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”——秋之美；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——冬之美。

（遼寧省考生《走進四季》）

我喜歡婉約中透出英氣的李清照，雖然“人比黃花瘦”，但也有高歌項羽“不肯過江東”的豪邁；我喜歡有超世之才又臨驚泰然的蘇軾，雖渴望“雄姿英發”的偉業，但更滲透了“淡妝濃抹”的自然和諧；我喜歡嫉惡如仇而又心懷柔腸的魯迅，雖“橫眉冷對千夫指”，但也有“俯首甘為孺子牛”的深情。

這種引言式的排比，運用起來最難，卻也使得文章文采飛揚，意味雋永，讀來如行云流水，可謂“佳句可人”。

（河北省東光二中彭連芳）

◆ 題 目

怎樣寫題記

近幾年來，有許多同學在學著寫題記，那么，如何寫出精妙的題記來呢？我們不妨從中考的滿分作文里去找找門道。

一、揭示主題

用題記來點明主旨，讓讀者對文章的中心有明確的把握。對于比較含蓄的散文，尤其需要這種點題方式，它能夠讓閱卷老師對文章有一個準確的判斷。

如2003年江蘇常州考生《花開花落》的題記是這樣的：

死并非生的對立面，而是作為生的一部分同時存在。

文章寫大多數的花兒選擇在春天綻放，可面對死亡卻無人為之高唱挽歌；而菊花選擇萬物凋零的秋天悄然開放，即使光澤已逝，風采不再，秋風也為之吟唱，小女孩也會為之默默祈禱。題記緊扣內容，對文章的主旨給予了明確的提示，因此讀者對這篇文章主旨的理解就不會出現偏差了。

2004年南京考生的《亂世中的美景》是寫著名女詞人李清照的，寫李清照的坎坷命運，寫坎坷命運成就了李清照的文學成就。作者在題記中這樣寫道：

愁，造就了亂世中最美的風景。

這個題記雖然運用了比喻的修辭，但是比喻所揭示的題旨還是不難看出的。

二、闡述話題

作文時，需要在話題與文章之間架構一道橋梁，打通文章與話題的聯系。在題記中對話題進行一番自己的闡述，寫出自己對話題的理解，這無疑是一種聰明的做法。

江蘇省淮安市考生《“鼓勵”自傳》的題記中這樣闡述話題：

鼓勵，是學海中劈波斬浪的槳；鼓勵，是人生中相互依持的拐杖——總在洶涌波濤中給予你無窮力量，總在低谷中增強你的自信！

作者借助比喻，闡述了自己對話題“鼓勵”的理解，同時又點明了題旨，可謂一箭雙雕。

三、渲染鋪墊

在許多題記中，或引用格言警句，或運用詩詞名句，或借助比喻起興，描寫鋪排，渲染氣氛。如成都考生在《暗地的孩子》的題記中就采用了描寫的方法進行渲染：

我是暗地的孩子，擁有冷漠如獸的神情，眼神游離地走在落葉凋零的秋天，在傾斜的墻腳，肆意到孤獨的風景，沒有一只鳥飛過觀望破碎的圖畫……

江蘇鹽城考生《鄉村讓我陶醉》的題記則采用了鋪排的手法進行渲染：

鄉村是一個美麗的地方，鄉村是一個靜寂的地方，鄉村是一個與世無爭的地方，鄉村是一個純樸的地方……

四、交代陳述

以題記的形式對文題作簡要的交代，或者說明寫作的意圖，或者陳述寄托的對象，或者交代寫作的背景。

如2004年江蘇南通考生的《神曲》的題記為：

謹以此文獻給那些致力于保護海洋環境的衛士——

文章以但丁《神曲》的“地獄”、“煉獄”、“天堂”為文章的三個小標題，寫海洋從被污染到重新回歸純凈，贊頌了海洋的環保衛士為此作出的努力。顯然，題記交代的就是文章的贊譽對象。

五、設置懸念

有時候，題記也可以在制造懸念方面展示它的功能。

如2004年南通市一考生在《聽，蝸牛不再哭泣》一文中寫下這樣的題記：

葡萄架上，一只蝸牛寂寞地哭泣，同伴們也許早就嘗到了葡萄的甜美，可它究竟還要走多遠呢？

蝸牛為什么要哭泣？蝸牛為什么要走那么遠？這樣的懸念深深地吸引著讀者。

2003年湖北宜昌考生的《浸在“贊”海中的樹》一文的題記也有異曲同工之妙：

雪花隨著時間降落了又融化；玫瑰伴著時間綻開了又凋謝，凋謝了又綻放；而不同時間里的人，他的思想又會怎么樣呢？是否也會變換？

題記的寫法還有很多，對此感興趣的同學不妨一試。但切記題記決不能牽強附會、冗長乏味。另外，并不是所有的文章都需要題記，運用與否要看具體情況。一般來說，它主要用在記敘文里，議論文、說明文用得很少。文必“題記”，用得太濫，弄巧成拙便不妙了。

（浙江省景寧縣城北中學張志盛）

◆ 開 頭

巧設懸念增加波瀾

一、剪輯一個精彩的片段

考場作文，你一定要有這樣的意識，把你作文精彩的片段展示在文章的開頭，力求讓開頭就鉤住讀者。請看2005年湖北宜昌中考滿分作文《“極地”挑戰》的首段：

“快點！站好！右邊第三個，手指貼緊褲縫！”“你——站出來，出來站還站不好，就給我站一個下午！”那位教官正對著我前面的那幾個男生兇巴巴地訓話。

就三兩句，就迅速地粘上讀者，讓讀者只有乖乖地看下去。

二、提出一個思考的話題

這是最俗套的具有一定懸念的作文開頭，然而大眾之美也是一種美。當然，如果問題提得具有思考性，能產生視角的沖擊力，或者具有震撼人心的藝術效果，同樣也能產生巨大的藝術魅力。請欣賞2005年滿分作文《魅力是什么？》的開頭：

魅力是什么？

我帶著這道千年的難題，穿越時空隧道，飄飄悠悠地來到了春秋戰國，我要叩問孔子，叩問屈原，看看他們如何回答這個千古難題。

文章一開始就提出了一個嚴肅的話題，三言兩語就留下懸念，同時，文字也給人厚重之感。其實，在文章開頭能提出有思考價值的問題，同樣能產生巨大的藝術魅力。

三、亮出一個重要的物件

不少文章巧妙地選擇了一個貫穿全文的線索。這個線索可以是人，也可以是事或是物。如果在文章開頭，能讓這個物帶著神秘“閃亮”登場，同樣能讓人心馳神往。請欣賞：

“號外！號外!林蕭的女朋友來信了，里面還有照片哩。”

靜謐的午休就這樣被打破。馬明的聲音本來就特別，加上他刻意地捏起了公鴨嗓子，格外具有殺傷力。幾個小子，早已按捺不住，沖出來就想搶信。就連睡覺特別香的幾個家伙睡眼蒙眬就在喊：“什么事？什么事這么刺激？”

你肯定也被這神秘的信件拽著，急切想知道它是什么，里面有沒有玉照？你可以猜想，文章就這樣一路懸念地下去，讓人欲罷不能。

四、設定一個典型的環境

在文章的開頭，或者直接把故事場景精心描繪一番，或者精心營造一個或凄涼、或優美、或靜謐的氛圍，巧妙地將讀者置身于這個環境中，同樣能產生巨大的吸引力。請品味2005年滿分作文《雨夜花茶》的開頭：

窗外，雨打芭蕉；窗內，一燈如豆。一杯清茶，捧一本好書，獨守一次靜謐的夜。

開頭僅用兩句話，就營造了一種靜謐的氛圍，引人入勝。粘住閱卷者的眼球，就成功了一半。再看另一篇滿分作文《烏江水？霸王情？》的開頭：

烏江水的澎湃濤聲依舊清晰可辨，它不停地翻滾著，不停地向人們訴說著那無盡的霸王情……

項君之力拔山兮，孤水無奈草萋萋，垓下雖敗威尤在，何故棄騅哭虞姬？

精心設計的氛圍，巧妙地將讀者置身于兩千多年前的古戰場，讓讀者思緒飛揚。

五、放出一個奇特的聲音

實際上就是“先聲奪人”之法，特別是那些奇特的、恐怖的、微弱的、異樣的聲音，往往能產生攝人心魄的力量，讓人不由自主地讀下去。

“臣乃今日請處囊之中耳。”一聲遙遠的絕響穿透兩千年的時空，從天際傳來——這便是毛遂自薦。

先聲奪人，一下子將讀者的思緒拉入歷史的深處，自然而然地引出了文章的主題。

（湖北省宜都外國語學校周遠喜）

事實上，和題目、開頭有關的技法還有許多，由于篇幅限制不再贅述。同學們想更詳盡地了解，可以參閱《七招妙法 先聲奪人》（吳培光，2006年4月刊），《為“成功的一半”配把鑰匙——中考作文開頭技法例談》（王彧，2006年3月刊）等往期的本刊內容。

（本刊編輯）

◆ 結尾

結尾留韻：

曲終人散盡，江上數峰青

正如蒙娜麗莎的微笑，笑而不語，令人浮想聯翩，相比起直白淺露的結尾，為讀者留置玩味遐想空間的結尾則更讓人青睞。

一、懸念法

一考生寫《停電》：自習課突然停電，頓時寧靜被打破，教室里一片歡呼，有人哼著曲子，有人有了詩情；突然電燈閃了一下，同學們又聲聲哀嘆；電燈掙扎了幾下，還是停了，教室里又恢復了歡快的氛圍；這時猛見班主任站在門口……

如果讓有些同學來寫結尾，可能會寫成這樣：

班主任在門口站了一會，急急掏出手機：“喂，林主任嗎？我一班的電燈不亮了。”

可是，這個考生卻在文末寫道：

班主任在門口站了一會兒，轉身下樓。

如此寫法，曲終卻留有懸念：班主任到底去哪里了？是叫電工，還是有意讓同學們放松一下？還是去買蠟燭？……余音盤桓，令人流連，極大地豐富了文章的內容。

二、景化法

作文中，以景收束全文，讓讀者在對此景物的品味中，感受潛 在的豐富情感與其寄寓的豐富思想。如小小說《二婆》，寫二婆老了，終日拄著拐杖，在門前的石板路上走來走去，兒媳的兒媳對她翻著白眼。一日曾孫小石頭病了，一家子都守在醫院。二婆跌跌撞撞趕去。曾孫笑嘻嘻地依在孫媳懷里，兒子兒媳孫子孫媳團團圍著他，誰也沒對二婆看上一眼。二婆好沒趣，好心酸，顫巍巍回到家，一臥不起。兒子得知說；“該不會是裝病吧？”孫子得知說：“老不死的死掉算了。”……二婆撒手西歸，眼睛睜得大大的。文章結尾寫道：

窗外，夕陽正好，只可惜已近黃昏。

這個結尾將作者的情感與意思明白地表達出來，可韻味頓失，不如將“只可惜已近黃昏”刪去。以美景襯哀情，景中濡情，情感更見濃郁，意蘊更臻雋永，有著令人回味的藝術價值。

三、設問法

結尾設問，不把自己的審美取向直接道出，而是啟發人們思考，從而獲得思想的啟迪與警策。

一考生寫《百元假鈔的自述》，寫自己誕生在陰暗潮濕的地下室里，在市場上，人們發現“我”是假鈔，滿懷憤怒，但都為不讓自己損失，總想方設法任“我”流通：

當你看到我的自述時，我仍在市場上游蕩著，背著沉重的罪惡感，我一直在想老師的那句話：“誠信是人之根本，沒有了誠信，即使你擁有了更多的財富，最終也將成為最貧窮的人。”

文末若寫成：

嘿，我多么希望社會人們的覺醒，不再讓我在市場上游蕩，以卸我心之重荷。

這樣一來，則使文章韻味頓失，沒有留給讀者思考的空間。這位考生是這樣結尾的：

可是誰來救我呢？

作者巧妙地以設問結尾，耐人尋味，引人思索：怎樣才能杜絕假鈔，尋回誠信？是店主，是消費者？還是銀行，是老師？或是其他什么人？讓讀者帶著期盼與希冀去審視社會，內省自身，文章也就有了強勁的藝術力度。

（福建省武平一中石修銀）