該怎樣教育我們的孩子？

在我們的社會生活里，一年一度的高考已經成為一種可怕畸形的成人祭奠了，幾個小時的答題，幾套卷子，就可以決定一個孩子乃至一個家庭的命運前途。

我有有個初二的兒子，似乎離高考還遠，我們卻早已承受了高考的沉重壓力。

兒子小學畢業時，僅僅因為數學得B(其他功課都是A)，讀不到本區重點，看到非重點中學升學率低，全家總動員，找中間人，請重點校招生辦主任等，明里暗里花掉了我們多年的數萬元積蓄。兒子如愿讀上了升學率達96％的重點中學，我們像關上保險箱的門，松了口氣……經過這次事件，平日里活潑開朗的孩子仿佛一夜間變了個人，安靜沉默起來。有一天，兒子居然跟我算從初中到大學到底要花費多少錢，他想知道，如果考不上同校高中，要多少錢才能上重點高中；如果考不上大學，又需要多少錢繼續讀書。說實話，我不知道這對于孩子來說是否是件好事，反正，我們這一代讀書時心態是輕松而單純的，而我十幾歲的孩子，卻必須為自己的成長背負成本負擔了。

我常感嘆孩子現在承受的簡直是“三座大山”的沉重壓迫——每天清晨天蒙蒙亮，重達幾十斤的書包是第一座大山，沉沉地壓在孩子稚嫩的肩上；每天夜深人靜，是須完成的無休止的作業的大山；周末，孩子還必須背負各種課外加課補習的大山。沒有陪伴過現在孩子的人不知道，我們的兒童真是苦哇!看著他們單薄孱弱的身子，蒼白瘦削的小臉，被眼鏡遮蔽的疲倦的眼睛，做家長的又有誰不心疼呀!

前段時間看過一部《失去的夢》的中國電影，講的就是一個中學生因一次考試成績不理想，被一心指望孩子讀大學出人頭地的母親失手打死，而希望破滅的母親也在監獄里結束了自己的生命。為了讀大學，總有孩子被逼迫自盡或不堪忍受壓力傷害父母的悲劇發生。讀了大學，也總有殘殺同學的馬加爵、傷害小動物的清華學子等人格不健全、心理不健康的殘疾大學生出現。學習本來是愉悅的，知識應該是甜美營養的精神食糧，人的天性是渴望求知的。但當這個本該愉快上路的旅程擔負了命運的十字架，被逼迫著超負荷蹣跚前行，那么，求知的尋芳之旅就變成了布滿荊棘的畏途，給那些成長著的幼小心靈帶去夢魘般的童年記憶。

應該說，這些年人們對高考制度應試教育的弊端還是有深刻認識的，從官方到民間，改革的呼聲很高，高考形式上也作了些改進。但為什么應試教育的本質并沒有得到根本的改善，反而越演越烈，應試教育環境更為惡劣了呢?我認為這要從歷史上去找更深層次的源流。在我們的社會生活里，一年一度的高考已經成為一種可怕畸形的成人祭奠了，幾個小時的答題，幾套卷子，就可以決定一個孩子乃至一個家庭的命運前途。就像一道所有魚兒都必須去跳的龍門，盡管可能會粉身碎骨，但魚兒也必須面對這個命運。任何事物，只要賦予生殺予奪的權力，就是神圣的，籠罩著難以顛覆撼動的世俗神權的光環。我認為高考制度就是這么個所有人都詬病又都無能改變的怪胎。讓我們回溯我們曾經存在過數百年的科舉制度，不難發現，通過考試“舉”人其實是我國古代老的傳統習俗。我們的先人把對圣人典籍八股文章的崇敬光大到頂禮膜拜的程度，通過科舉將其固化，形成世代遵循的冥頑不化的文化形式和民生習慣。雖然科舉制度作為封建糟粕早已被廢除，但文化深層次的心理動力和習俗慣性并不是想廢就能徹底清除的。想想我們對高考的重視與依賴程度，幾乎所有的教育機構都以此為生存目的；想想我們對應試教育的巨大熱情，包括家長在內幾個所有的成人，又有誰不在乎名校的極度誘惑?這些深植于集體無意識的觀念與心理潛流，難道不正是傳統習俗強大的慣性力量的深厚的積淀所在?

所以，要想在一段時間內破解高考及應試教育的迷局幾乎是不可能的。我們應該在客觀分析現實情況的基礎上，設計實施一套務實的現代教育解決方案。這個方案的基礎是市場經濟規律。在充分遵循經濟規律的前提下，高效率配置我們的教育資源。大力發展各種類型的教育形式，比如職業教育、多層次的技工教育、藝術教育等；鼓勵社會力量辦學，大力發展民營初高級學校、企業學校、團社學校等，引入社會力量辦學校的競爭機制。同時從政府層面加強管理，制訂嚴格的學校達標標準，杜絕辦學搞造假風氣，跟進學校管理的法制建設環境，嚴懲那些破壞育人大計的少數投機者。

我們應該花更多的力量建設農村及農民工子弟的教育環境設施，政府每年多撥些預算，有計劃地扶助農村教育。放開民間組織，比如慈善機構等徹底介入鄉村教育的空間，地方政府應將教育招商作為政績體現的重要部分。

只有各類教育健康進行，齊頭并進，產生更多滿足企業要求的合格的人才，這些人才的價值得到社會的廣泛承認，才能從根本上扭轉只有大學生甚至名牌大學里才是人才的社會意識。廣泛的教育基礎形成了，珍稀的大學資源及品牌價值才更能凸顯出來。屆時，家長也可以根據孩子的具體情況選擇不同的教育形式，使孩子能得到專業性更強，更能適應未來就業的合體教育，為孩子未來的發展添上一雙翅膀。在國外，高級技工，高級藍領的工資并不比白領少，而我們的企業也常感嘆合適的技術工人很難找，我們為什么不可以倡導一種平等的就業價值觀呢?

我們應該倡導教育以人為本的價值觀。站在兒童成長發展的立場上，考察他們的真正需要。在他們成長發展各階段全方位提供各種教育機會，促進兒童的自我教育與興趣培養，關注他們的體能與心靈的成長，引入貼切的人格教育、藝術教育、心理教育、社會化教育、法制教育、性教育等教育內容。我認為這并不是所謂的素質教育，而是全方位的人生教育。我們的教育機構那么多，卻總是離學校很遠，比如心理診所就開在肅穆的醫院。學校里開設林林總總的“小課”(孩子這么說，區別于數學、語文、英語課)。但要么重視不夠，要么師資不足，導致這些諸如政治、生理等課程大多流于形式。我常想，為什么不以學校作為單元平臺整合社會教育資源呢?課堂為什么不能更豐富多元呢?孩子為什么不可以發展他的興趣，嘗試他的夢想呢?癥結還是在于學校的考核評估體系還是在于升學率、重點院校入學率等。學校之所以一味追求這些，還是家長、社會力量要求的。反過來看，這種社會集體力量是多么強大啊!

教育制度的優化是一個相當漫長的過程，需要所有社會力量的關注、驅動，需要文明的進步，觀念的更替，措施的跟進，輿論的配合。只要“萬般皆下品，唯有讀書高” 的陳腐觀念不再盤踞我們的頭腦，教育經濟足夠厚實，教育文化百花齊放的時代來臨，高考及應試教育的問題或許就不復存在了。