“快速作文四步教學法”初探

作文教學歷來是我們廣大語文老師最重視也最頭痛的一件大事。近年來，結合學生實際我在作文教學上進行了“快速作文四步教學法”的嘗試，頗有成效。

一 積累階段

積累可歸納為三方面：1、來自課本的材料：初中六冊語文給我們提供了極為豐富的素材，就拿議論文來吧，古今中外的典型事例，頗有說服力的論據(jù)就有很多；歸納一下大致可分為：立志方面的如《理想的階梯》、《談骨氣》、《岳陽樓記》等；學習方面的如《政治的秘訣》、《懷疑與學問》、《發(fā)問的精神》等；成敗方面的如《失敗是個未知數(shù)》、《畏懼錯誤就是毀滅進步》、《起點之美》等；節(jié)儉方面的如《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》、《儉以養(yǎng)德》等，這些課文中所運用的理論和事例論據(jù)都有較強的說服力。有些論據(jù)可以直接引用到自己的文章中去，有的可選取相關的材料作為自己論點的支撐點。這靠我們平時在學習時去歸納、整理、總結。2、來自課外的材料：近幾年來我們鼓勵學生積極訂閱書報刊物。大多數(shù)同學訂有《中學生閱讀》、《作文指導報》、《躬耕》、《作文選刊》、《讀者》等報刊，我們利用作文課和雙休日時間，配合單元學習內(nèi)容，按不同文體布置摘抄的內(nèi)容，要求一周抄一篇、兩周背一篇，也即一學期抄20篇、背10篇的做法。當然，抄的內(nèi)容很靈活，并非一定是一篇完整的文章，如寫議論文時，摘抄典型的論點、論據(jù)，記敘文抄一個故事梗概或一個場面等，這樣充分利用學生課外閱讀的材料來充實自己，使學生干癟的心靈變得豐富起來。再寫作時自然能信手拈來，不再為無話可說而滿腹怨言。5、來自日常生活的材料，比如來自電影電視中的典型事例，人物形象，街頭巷尾的趣事、俗語、標語、廣告，旅游觀光時的獨到見聞，逢年過節(jié)時的燈迷、對聯(lián)等等，都要求學生注意收集整理，這也是一筆可觀的寫作素材。當然這方面的積累在一定程度上要依賴教師的強制性， 以便使學生體會到“處處留心皆學問”，做生活中的有心人。

二 記誦階段

幾年來我們堅持兩周一篇作文，利用單周的兩節(jié)閱讀時間，結合下周的訓練內(nèi)容，有意識地布置本周的記誦任務。比如下周要練習與”誠信“有關的作文內(nèi)容，本周就讓學生找出相應的名言、事例，精彩句子進行背誦，在第2節(jié)的時候老師盡可能多地提問幾名學生，讓他們背出所記的內(nèi)容，一是鼓勵表彰，形成競爭局面；二是互相學習取長補短。適當時候可以給特別優(yōu)秀的學生發(fā)獎品以示鼓勵。這樣一來，同學們既不為寫作發(fā)愁，還有露臉的機會，就會變被動為主動。一到閱讀課上就書聲瑯瑯，要一爭高下了。

三 體味階段

平時要告訴學生，對于所掌握的材料，不能只滿足于記，主要在于體味、消化，以加深理解和記憶。這是積累過程中比摘抄、記誦更深的一環(huán)，所抄、所記的內(nèi)容，能否巧妙地用之于文，就決定了體味的深淺。如果不進行體味，所抄、所記的材料都是死材料，不能靈活運用。因此，“體味”就是吸取，讓材料爛記于心，在頭腦中活起來，以備需時運用。有些學生抄的、背的也不少，作文照樣寫得一塌糊涂，完其原因就是對材料囫圇吞棗，沒有吸收消化，所以寫作時不聽使喚。不能得心應手。呼之即來。

四 運用階段

前邊幾個階段的最終日的都是為運用服務的，而運用的過程，又能使積累的材料更加鞏固，所以運用是積累的結果，是積累的深入過程。如何運用?一般分兩種，一種是直接引用，主要指名人事例，哲理名言、定律法則等可以原文照搬。另一種是靈活運用，即在體味的基礎上經(jīng)過融化，制作成自己的話，而后用在作文里，這就是靈活運用。正如葉文玲老師在《我的長生果》里所說，先借鑒、模仿，然后是嘔心瀝血的創(chuàng)作。這后者就是說的靈活運用問題。當然，這個時候老師應恰當?shù)赜枰灾笇В魑拿}不要太死，要給學生留有選擇的余地。最好擬一個有一定范圍的題目。作文指導的重點應放在開拓學生的思路上，讓學生知道寫什么，怎么寫。命題還應貼近學生生活。比如上周的作文我們結合學生現(xiàn)狀，布置一篇議論文，圍繞追星現(xiàn)象談自己的感受，題目自擬。由于這個題目貼近學生生活，平時又積累了這方面的素材，老師在論證方法上再加以指導，學生們大多一節(jié)課都完成了這篇作文，很多同學觀點新穎，正反說理，旁征博引，各抒已見，寫得比較成功。

由此可見，積累是木之本，水之源，是寫作的基礎，而運用又是果，是積累的最高境界。積累——記誦——體味——運用的四步數(shù)學法使我們嘗到了作文教學的甜頭。我們還將繼續(xù)探索下去，爭取為我們的作文教學提供一面可以借鑒的鏡子。