把握素質教育特點 培養學生學習興趣

與應試教育相比，素質教育具有許多新的特點。認真研究和把握這些特點，對于促進基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，推進素質教育的實施具有重要的意義。

一、素質教育的全體性

美國當代著名教育家布盧姆曾經指出，教育者的基本態度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育，是與應試教育的“選拔性”和“淘汰性”相對立的。素質教育必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。

二、素質教育的全面性

素質教育是與應試教育的這種“片面性”相對立的。它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。這就從教育內容上規定了素質教育的性質。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的，而非單一人。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育既不是“為升學做準備”，也不是“為就業做準備”，而是“為人生做準備”，也即為人生打基礎的教育。

三、素質教育的發展性

素質教育不僅重視學生知識和技能掌握，更重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質單靠一般的“灌輸”是難以奏效的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，要創造各種條件培養學生的興趣， 引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域最充分地展示并發展自己的才能。

四、素質教育的主體性

素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、 自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處，教師不可能喜歡學生的一切，但教師要認識到學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

五、素質教育的開放性

應試教育中學生接受教育的場所主要是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，從而導致了應試教育的“封閉性”。素質教育由于涉及學生的全面發展，教育內容大大拓寬了，也應有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而，從素質教育的空間和教育渠道看，素質教育不再局限于校內、課內和課本，具有開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

要真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，切實提高學生各個方面的素質和能力，就必須把素質教育落實到課堂教學之中，而課堂教學中首先要培養學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。只有讓學生對學習活動產生濃厚的興趣，學習才不會成為他們的負擔。只有創造一種輕松愉快的氣氛，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，提高教學水平和教學質量。培養學生的學習興趣，筆者認為應從兩個方法進行培養，即在優化課堂教學結構方面培養學生的學習興趣和在作業訓練中培養學生的學習興趣。

總之，面對素質教育，我們任重道遠，需要在具體的教學實踐中認真把握素質教育特點，不斷培養學生的學習興趣，要處處考慮到學生的想法和接受能力，處處為學生的全面發展考慮，將學生擺在主體位置，讓學生成為學習的主人，并讓學生體會到“當家作主”的快樂。讓學生的潛能得到最充分的發揮，讓學生有盡情施展才華的平臺和空間，只有這樣，我們的素質教育才能結出累累的碩果。