從系統理論的角度審視學習共同體

【摘要】基于學習共同體的學習是實施建構性、情景性教學，促進知識的意義建構和高級認知能力發展的一個重要途徑，特別是對隱性知識的學習具有重要的意義。本文試圖從系統理論的角度來分析學習共同體，探討學習共同體的系統性。

【關鍵詞】系統理論，學習共同體

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2006）05—0012—03

自20世紀80年代末以來，隨著以多媒體計算機和網絡技術為核心的智能化信息技術的發展，隨著腦科學有關人的高級認知機制研究成果的呈現，建構主義學習理論與情景認知學習理論越來越受到研究者的關注，其對當今的教學也產生了巨大的影響。在這種背景下被認為是實施建構性、情景性學習入手點的學習共同體走進了人們的視野。

一、學習共同體的研究背景

學習共同體的研究，與近年對于“學習”的研究分不開的。確切的說，是與對“學習”研究中發現的知識的社會性、分布性、默會性和情景性等多種維度分不開的。它們認為，知識是內含在共同體中的，是通過個人與社會之間的互動、中介、轉化等的張力而建構的，學習就本質而言就是一個社會對話過程；認知不是個人思維的專有屬性，認知分布于與不同的參與者、工具和人工制品之間；顯性知識是必要的，然而隱性知識則是知識創新的關鍵部分，它支配著人的整個認知活動，是顯性知識的“向導”和“主人”；意義和身份都是在互動中建構的，而這種建構受到更廣泛的情景脈絡的影響，實習場和共同體的創設則讓學習者通過合法的邊緣參與建構意義和身份。

那什么是學習共同體呢？如今對于學習共同體的界定還不統一。學習研究專家Lave和Wenger認為學習共同體就是指參與學習活動的學習者（包括專家、教師及學生），圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中，通過參與、活動、反思、會話、協作、問題解決等形式建構的一個具有獨特文化氛圍和境脈的動態結構。^[1]

Scott認為^[2]，學習共同體就是在一個團體中就一個共同的目標而奮斗，并共同分擔責任，分享職權。

Hord認為^[3]，一個學習共同體就是一個協作的團體，其中參與者平等貢獻，參與共享，關注的是持續的反饋和探索。

Chin-hsiung Tu和Michael Corry認為^[4]，學習共同體就是一個共同的場所，在那兒人們通過集體共同行動的方式去確定影響他們的問題，決定問題解決策略，并且共同行動取得問題的解決。

國內的張建偉則認為，學習共同體是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。^[5]

可見現在對于學習共同體的界定還很不統一，對于學習共同體的認識還比較模糊。作為教學設計最為重要的理論基礎和和教育研究的重要指導，系統理論無疑對我們的研究發揮著非常重要的影響。下面我們嘗試著從系統理論的角度來分析學習共同體，探討學習共同體的系統性。

二、系統理論與學習共同體

所謂系統科學并不是一門學科，而是包括系統論、控制論和信息論在內的一個相互關聯的科學群。系統科學主張把事物、對象看作一個系統進行整體研究，研究它的要素、結構和功能的相互關系，通過信息的傳遞和反饋實現系統之間的聯系來達到有目的地控制系統的發展，獲得最優化的效果。

系統論、控制論和信息論之間既有區別，又相互滲透、相互聯系。信息論是研究系統中各要素的信息傳輸、交換問題，還有信息的反饋控制問題。這些問題中既有系統問題，也有控制問題。系統論研究的任何系統都離不開信息，信息是系統的重要特征。系統內部和系統之間，除了物質與能量交換外，更重要的還有信息交換。系統有可控制系統與不可控制系統。控制論研究的可控制系統是靠信息去進行控制的。^[6]

鑒于對學習共同體要素的分析和對系統理論的認識，下面便從系統理論的幾個基本原理來審視一下學習共同體。

1. 反饋原理

任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制；沒有反饋信息的系統，要實現控制是不可能的。

1943年維納在控制論奠基性文獻《行為、目的和目的論》中指出：一切有目的的行為都可以看作需要負反饋的行為。“目的論等于由反饋來控制的目的”。

維納發現，反饋調節有幾種類型，一種是穩定的，它有效地達到某一個目的并在目標受到干擾時自動維持原有目標。第二種是正反饋，系統在正反饋作用下對目標值（平衡態）的偏離將越來越大。第三種是系統圍繞目標作周期性振蕩。^[7]

在學習共同體中，學習者的學習并不是孤立的，相反，學習者之間是相互合作的，是通過協作來進行意義建構的，而這個過程是發生在共同體通過協同學習、實踐來完成共同的目標中的。意義的協商是一個生產性的過程，但是協商意義并不是從零開始的，協商出來的意義自產生時起就是歷史性的、動態性的，是境脈化的、獨特的。

共同體中的學習，成員對每個問題并不都會是意見一致的，而在協商中，成員之間就是通過反饋來交流的。成員把自己建構的意義進行輸出，隨后在所有的意義庫中，每個成員對其他成員的反饋進行再輸入從而進行新的建構，持續的交流通過反饋進行個性化的意義建構或達成意見的一致。學習過程就是這樣一個交互、交流、反饋、協商和建構的過程。

在學習共同體中，成員為了達到共同的目標，往往是根據過程的進行依據目標的偏離度而調節其策略和方法，從而更好的完成任務達到目標；或者是在進行的過程中發現其先前確定的目標并不是最優化的，調整確定的目標再進行協作完成新的目標；或者共同體通過反饋調節學習過程來使目標保持一種相對性的穩定。

任何組織達到目的的行為中，一定存在著不同程度的反饋控制。在學習共同體中一定要注意反饋的及時性、針對性，特別是學習者之間反饋的自覺性和責任心。這些對學習共同體的維持和良好運行特別重要。

2. 有序原理

系統由較低級的結構轉變為較高級的結構，稱之為有序。反之稱為無序。任何系統只有開放，與外界有信息交換，才可能有序；與外界無信息交換的封閉系統，要使之有序是不可能的。

有序原理要求學習共同體本身就是一個開放系統，通過與外界的信息交流調整自身的結構，調整自身的各個方面，從而由無序發展到有序。而對于共同體中的所有成員也要把自己看作開放系統中的一員，必要的要素，重視相互交流。在這里要特別指出的是一個學習共同體要有一套約束共同體成員的行為規范，要加強對成員學習活動的監控。這種情況下可以避免成員的參與過少、發表不實言論、氛圍冷清等情況。如果沒有行為規范，成員們則很容易出軌，不利于共同體的成長。

此外，學習就是一個多方互動的（交互的）過程，在學習共同體中，學習者通過使用技術手段搭建的學習環境中進行溝通、交流和互動，在這個學習過程中，學習成員要扮演提議者、反對者、監督者和總結者這四個角色^[8]。學習者有什么好的建議可以向其他成員進行提議，他人可以采納也可以充當反對者的角色對其提議進行批駁，每個成員亦可相互監督，對于他人的不當之處進行批評，這都對于良好的學習氛圍的形成具有重要的作用。在互動的過程中學習者隨時進行反思總結，促進自己的意義建構和能力提高。

本著為了促進學習者與教師及其他學習者良好的溝通和合作，學習共同體才有了存在的必要性。

學習共同體是一個過程，一個動態系統，它時刻處于有序和無序的變化之中。

3. 整體原理

任何系統都是有結構的，系統整體的功能并不等于各孤立部分功能之和。任何系統的整體功能是等于各孤立部分功能的總和加上各部分聯系形成結構所產生的功能。^[9]

整體看來可以分為兩類，一類是有組織的，另一類是沒有組織的。^[10]對于沒有組織的部分之集合，整體和部分的關系是簡單的，由于其各部分之間沒有關系，或者說相互作用極弱可以忽略不計，所以整體的性質或者可以近似地看作部分之和，或者是部分的統計平均（如果這些部分作隨機無規則運動）。在有組織的整體中，整體的功能是大于部分功能之和的，其中的各個部分并不是孤立的，它們通過各種途徑而聯系形成一個關系網從而產生更大的功能。反之，如果把整體分解，各個部分所形成的聯系也就不存在了，作為一個耦合系統的整體，一旦功能耦合維系網不存在，整體功能也就不可能存在了。

整體原理體現在學習共同體中，就是要求學習共同體成員把自己看作一個系統的組成部分，都有為系統貢獻力量的責任，大家相互尊重，相互信任。此外，共同體的成員還要有一個共同的目標，它可以把大家從一個離散的狀態吸引起來，沒有一個支持大家信念的目標的學習共同體也是不能持續很長時間的。在實現共同目標的過程中，這種意念將會合成一種巨大的合力，形成一個集合的整體。在整體里大家相互協作，相互幫助，共同體就是一個相互依賴的系統。

學習共同體也體現了知識共享的精髓。知識共享是一個學習共同體能得以存在的基礎，在知識共享的基礎上，共同體成員才能更好的利用技術手段進行協作交流，個人所獲得的知識才能夠轉化為一種集體的智慧和能力，才能使每個成員在一個集體的氛圍中進行共同成長。

成為一名成員就意味著從根本上置身于這個系統（共同體）之中，而共同體不斷地由其成員的行動而加以改進（Barab， Shaw，1999）。換言之，個體和共同體構成了一個嵌套的互動網絡系統，個體通過將共同體的實踐個人化而轉變著和維持著共同體(Lemke，1997；Rogoff，1990)，而共同體通過提供個人化的機會和最終促成文化適應的途徑來轉變和維持個體（Reed，1991）。通過邊緣的合法參與，個體與系統（共同體）聯系在一起，共同體的各個部分成為一個相互依賴的系統，成為一個可以發揮更大功能的整體。

三、總結

認知理論的不斷發展和技術的更新使得教學設計理論發生了新的變化，學習共同體的理念在信息技術或者網絡環境下占據了更加重要的地位，引起了人們的極大關注，學習共同體的研究和設計更是被認為是“實施建構性教學的入手點”（裴新寧，2001）。可惜的是如今我們對于學習共同體的認識還十分模糊和有限，本文所做的也只是從系統理論的角度去認識學習共同體。

我們認為一個學習共同體絕不是簡單地把許多人組合起來為一個任務或者目標而工作或者學習，學習共同體是一個共享和協作組織，是一個成員之間有著共同的目標和實踐，通過參與、活動、會話、協作、反思、問題解決等形式共同致力于共同體成長而形成的一個動態的開放系統。

作為一個動態的開放系統，網絡環境下的學習共同體（WLC）就是一個有組織的整體，它是由學習、學習者與指導者、知識和工具所組成的，這些也就是它的主要要素。學習是這個系統的核心，是目標所在，整個系統所做的一切都是為了改善和優化學習者的學習；學習者、知識和工具對于支持和加強學習是必不可少的，學習者是系統中人的要素，是主體所在；知識和工具則是系統中物的要素，用來促使和支持學習者學習的發生；學習也與其他三個要素相互滲透，相互聯系，相互影響，它們對于學習共同體的產生和維持都是不可或缺的。

雖然有課程、學科和訓教，但對個人影響最大的學習就是那些作為學習共同體成員進行的學習（Wenger，1998）。^[11]

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參考文獻

[1] 黃娟、徐曉東.校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育，2003(10)

[2] Bull， K. S.， Montgomery， D.， Kimball， S. L. Collaborative and Cooperative Learning [EB/OL]. http://home.okstate.edu/ homepages.nsf/toc/EDUC5910iep10

[3] Barbara Seels， Shirley Campbell， Valerie Talsma. Supporting excellence in technology through communities of learners [J]. Educational Technology， Research and Development. Washington: 2003.Vol.51，Iss.1; pg.91， 14 pgs

[4] Chin-hsiung Tu， Michael Corry. eLearning communities [J].The Quarterly Review of Distance Education. Volume 3(2).2002， pp. 207-218

[5] 張建偉.論基于網絡的學習共同體[EB/OL]. http://www.being.org.cn/theory/netgtt.htm

[6] 浙江師范大學教育技術網絡課程.系統科學理論[EB/OL].http://jky.zjnu.net.cn/zjp/internet/index2.htm

[7][9][10] 金觀濤.整體的哲學——組織的起源、生長和演化[EB/OL].http://www.ebook007.com/down/xueshu04/ zhengtidezhexue.html

[8] David C Caverly， Lucy MacDonald. Techtalk: Online learning communities [J]. Journal of Developmental Education， spring 2002. Vol.25， Iss.3; pg.36， 2pgs

[11] 戴維#8226;H#8226;喬納森主編，鄭太年等譯.《學習環境的理論基礎》[M].華東師范大學出版社，2002，9

Observing Learning Community from System Theory

ZhangHuadong

Institute of Educational Technology， South China Normal University， Guangzhou Guangdong，510631

Abstract: It is an important way of learning community to actualize constructivist learning and situated learning. And it also prompts meaning construction and advanced cognitive faculty. Especially it has important sense to the study of tacit knowledge. This paper tries to analyze learning community from the angle of system theory， and discuss the systemic characteristics of learning community.

Keywords: System Theory， Learning Community