多元智能理論指導下的信息技術與課程整合

【摘要】本文闡述了多元智能理論的基本內(nèi)涵和信息技術與課程整合的本質(zhì)，分析了運用多元智能理論指導信息技術與課程整合的可行性，探索了在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合的基本途徑。本文認為在多元智能理論與建構主義理論相結合的指導下實施信息技術與課程整合，有利于促進多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

【關鍵詞】多元智能理論，信息技術與課程整合，建構主義理論

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2006）05—0009—03

一、引言

多元智能理論是20世紀80年代以來風行全球的國際教育新理念，自提出以來，在美國及世界其它20多個國家和地區(qū)的教育工作者中產(chǎn)生了強烈的反響。^[1]20世紀90年代中期以來，信息技術與課程整合已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。信息技術與課程整合是一項系統(tǒng)工程， 關系到我國21世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也是我國基礎教育跨越式發(fā)展的途徑之一。因此，實施信息技術與課程整合，必須要有先進的教育理論為指導。本文旨在多元智能理論指導下，結合建構主義理論，探討如何實施信息技術與課程整合，以求與廣大教育工作者共同商討。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在《智力的結構》中首先提出來的。多元智能理論是一種全新的人類智能理論，認為人的智能是多元的，即人存在著多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。加德納(1983)認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。^[2]多元智能理論注重人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

三、信息技術與課程整合的本質(zhì)

我國著名教育技術學專家何克抗教授在《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“所謂信息技術與學科課程的整合，就是要通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。”^[3]

由此可以看出，信息技術與課程整合的實質(zhì)就是要通過營造一種數(shù)字化學習環(huán)境，建立一種新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

四、運用多元智能理論指導實施信息技術與課程整合的可行性

1．多元智能理論和信息技術與課程整合在目標上的一致性

多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性，即“多元智能理論是素質(zhì)教育最好的詮釋。”^[4] 從教育改革的角度看，實施信息技術與課程整合也是適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要，其根本目標是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。21世紀創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神與合作精神。多元智能理論強調(diào)通過教育教學改革，促進學生多元智能的發(fā)展，從而實現(xiàn)提高解決實際問題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。由此可見，多元智能理論和實施信息技術與課程整合在目標上是一致的，即都是為了培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。

2．多元智能理論為實施信息技術與課程整合提供了理論指導

信息技術與課程整合是實施教育教學改革，促進基礎教育跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。實施信息技術與課程整合，必須要有先進的教育理論為指導。

對于如何實施信息技術與課程整合，建構主義理論與多元智能理論提供了基本的理論指導。建構主義理論為信息技術與課程整合中新型教學結構的創(chuàng)建提供了理論支持；而多元智能理論為信息技術與課程整合中“創(chuàng)新精神和實踐能力”的培養(yǎng)目標提供了方向。多元智能理論認為智力是多元化的，即智力不是一種能力，而是一組能力。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。因此，多元智能理論強調(diào)，在實施信息技術與課程整合時要注重發(fā)展學生的多種智能。而在多種智能發(fā)展的同時，促進其優(yōu)勢智能的發(fā)展，從而做到全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合就是要通過營造一種數(shù)字化的學習環(huán)境，建立一種“主導——主體相結合”的教學結構，促進學生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

五、多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合的基本途徑

1．運用先進的教育理論為指導

實施信息技術與課程整合是一次重大的教育改革，必須要有先進的教育理論為指導，特別是以建構主義理論和多元智能理論為指導。

（1）建構主義理論——以學為主的教學理念

建構主義理論強調(diào)以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構知識。由于建構主義理論強調(diào)在教學中教師的主導作用和學生的主體地位，支持個別化學習、協(xié)作學習、研究性學習等，因此建構主義理論已經(jīng)成為了多媒體與網(wǎng)絡教學的主要理論基礎，也是建構新型“主導——主體相結合”的教學結構的理論基礎。

（2）多元智能理論——智力多元化發(fā)展理念

多元智能理論強調(diào)智力的多元化、差異性和獨特性。在多元智能理論的指導下，教育應為學生創(chuàng)設多種多樣，并有利于發(fā)現(xiàn)、展示和促進發(fā)展種智能的情景，為學生的學習提供多樣化的選擇，激發(fā)學生的多種潛能，并在發(fā)展學生多種智能的基礎上，注重優(yōu)勢智能的發(fā)展。多元智能理論倡導平等的學生觀、因材施教的教學觀和多樣化的人才觀，為教育改革提供了理論基礎，為信息技術與課程整合的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了方向——“促進學生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

2．創(chuàng)建新型 “主導——主體相結合” 的教學結構

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的“以教為主”的教學結構嚴重忽視了學生的學習主體地位，抑制了學生的學習主動性，影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多元智能理論倡導因材施教，提倡個性化教學，與建構主義理論倡導的以學為中心一致。在多元智能理論和建構主義理論指導下實施信息技術與課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學結構，建立新型的即能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合” 的教學結構，從而改變傳統(tǒng)的教學四要素之間的地位與作用。

3．運用“學教并重”教學設計理論進行教學設計

在新型“主導——主體相結合”的教學結構中進行教學設計，必須要將傳統(tǒng)“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計相結合，形成“學教并重”教學設計理論。在“學教并重”教學設計理論指導下進行教學設計，既重視學生的學習主體地位，又強調(diào)在教學過程中教師的主導作用。只有這樣，才能在新型“主導——主體相結合”的教學結構中實現(xiàn)教師主導作用，促進學生多種智能的“全面發(fā)展”；同時發(fā)揮學生的主觀能動性，突出優(yōu)勢智能的“個性發(fā)展”，從而培養(yǎng)多種多樣的復合型人才。

4．建設多元化教學資源，促進多元智能發(fā)展

信息技術的系列功能特點為多元智能的發(fā)展提供了活動平臺。認知心理學認為，學生對于提供的認知材料，由于出現(xiàn)的形式不同，認識和理解的速度也不同，只有當學生對所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。^[5]因此，在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合過程，必須建設適應多元智能發(fā)展需要的多元化教學資源；根據(jù)多元智能的特點，充分利用信息技術為多元智能的發(fā)展創(chuàng)建豐富多樣的學習情境。

加德納對課程教學的建議指出：“有關內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件或者其它媒體。在很多情況下，對于以上展現(xiàn)模式的選擇，導致了所得到的教育經(jīng)驗成功與否。歷史課可以有語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，甚至幾何教學課堂也可以用空間、邏輯、語言和數(shù)字等方式的能力來實施教學。”^[6]因此，在實際課程教學過程中，應該根據(jù)多元智能的分類，充分利用信息技術創(chuàng)建與不同類型智能發(fā)展相對應的教學資源，比如用虛擬現(xiàn)實技術展示三維空間物體模型輔助立體幾何教學，播放歷史記錄片輔助歷史教學，利用多媒體實現(xiàn)英語口語的情景教學等等。在教學設計時，應充分利用多元化教學資源，激發(fā)學生多種潛在智能，通過基于活動的學習、研究性學習等多種學習方式，促進學生多元智能的發(fā)展。

5．結合學科特點，創(chuàng)建新型的教學模式

創(chuàng)建新型的“主導——主體相結合”的教學結構需要全新的教學模式來實現(xiàn)。教學模式是指兩種或兩種以上的教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合。在建構主義理論和多元智能理論指導下的支持新型“主導——主體相結合”的教學結構的教學模式很多，如探究學習模式、專題研究模式、創(chuàng)新思維教學模式等。其中，專題研究模式在多元智能理論中被廣泛應用，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。^[7]

6．建立多元化“以評價促發(fā)展”的評價觀

多元智能理論重視評價的情景性，主張通過采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行評價，切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。

同時，多元智能理論提倡“以評價促發(fā)展”的評價觀。評價不是目的，而是手段。通過在實際生活和學習過程中，從多方面觀察記錄和了解學生的優(yōu)勢智能與弱勢智能，重視個別化智能的發(fā)展，通過反饋促進學生的自我認知，根據(jù)學生的學習風格和個性特點調(diào)整教學，促進學生多元智能的“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的統(tǒng)一。

六、結語

綜上所述，多元智能理論對我國基礎教育改革有重要的指導作用。在多元智能理論指導下，實施信息技術與課程整合，通過創(chuàng)建新型的“主導——主體相結合”的教學結構，促進學生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)出具有解決實際問題能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品能力的創(chuàng)新人才。因此，認真探索應用多元智能理論和建構主義理論相結合指導實施信息技術與課程整合，實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展，具有深刻的現(xiàn)實意義。

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參考文獻

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[2][6][美]H. Gardner著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社

[3]何克抗. 信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005，(1):7-14

[4]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海南出版社，2001年10月版.第106頁

[5]馬蔚.創(chuàng)設游戲環(huán)境發(fā)展多元智能[J].中學地理教學參考.2003，(9):52

[7] 安桂清.多元智能理論關照下的研究性學習[J].外國教育研究.2004，(10)

Integration of Informational Technology and Curriculums Guided by the Multiple Intelligences Theory

Chen Shipin He Jiling

Department of Educational Technology， China West Normal University， Nanchong Sichuan， 637002

Abstract: This paper elaborates the multiple intelligences theory and the essence of integration of information technology and the curriculum， then analyzes the feasibility of integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences， and explores the way of implementing the integration of information technology and the curriculum under multiple intelligences theory. This article thinks that the integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences and constructivism， which has advantage to promote multiple intelligence， and to raise the ability of solving actual problem and innovation talented person.

Keywords: Multiple Intelligences， Integration of Informational Technology and Curriculums， Constructivism