建構(gòu)主義模式在金融工程教學中的運用

摘 要:本文從建構(gòu)主義教學模式的基本理論和觀點出發(fā)，結(jié)合教學實踐中金融工程課程學習的重點難點，探討了建構(gòu)主義教學模式在金融工程課程教學中的適用性#65377;提出建構(gòu)主義教學模式的推廣普及有賴于正確評價方式的確立，只有建立教師對學生學習效果的評價標準，完善教學管理部門對教師教學效果的各項評判指標，才能提高建構(gòu)主義教學模式運用于金融工程課程的課堂效率#65377;

關 鍵 詞:金融工程;建構(gòu)主義;教學模式;評價指標

中圖分類號:G424-1文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2006)04-0050-02

金融工程是在20世紀80年代逐步發(fā)展起來的金融前沿學科#65377;它是現(xiàn)代金融學#65380;信息技術和工程方法的交叉學科，其核心問題是金融風險的規(guī)避和金融產(chǎn)品的定價#65377;近年來，各大專院校紛紛開設了金融工程課程#65377;如何使學生掌握金融工程知識一直是文科類大專院校金融專業(yè)教學關注和發(fā)展的重點#65377;

建構(gòu)主義是建立在觀察和科學研究基礎上的關于如何學習的基本理論，該理論認為學生應該通過經(jīng)驗和反思經(jīng)驗來建構(gòu)對知識的理解#65377;當學生遇到新問題并要讓它與原有知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)時，就必須改變其原有的知識結(jié)構(gòu)，不然就要放棄對新問題的研究#65377;在建構(gòu)主義教學模式中，教師不再是“專家”型的知識灌輸者，其主要作用是幫助學生提出問題和提供探究性學習工具，促使學生形成和檢驗觀點并得出結(jié)論，學會在合作的學習環(huán)境中匯集和傳遞知識#65377;在建構(gòu)主義的課堂中，學生從被動的信息接受者變?yōu)閷W習過程的主動參與者，學生積極地建構(gòu)知識，而不是機械地從教師或課本上接受知識#65377;建構(gòu)主義教學方式鼓勵學生對自己已有的知識進行質(zhì)疑#65380;探究和評價#65377;

一#65380;金融工程課程的幾大難點

金融工程課程涵蓋的學科較多，因此對文科學生和理科學生來說，其難點各不相同#65377;對具有理工科背景的學生來說，理解課程中相關的數(shù)學定義及其推導較為容易，但在實際運用時會出現(xiàn)很難找到合適的實際金融問題的情況，這是由于理工科學生的課程設置多以理科或工科課程為主，而對于我國的金融現(xiàn)狀及問題理解得不夠深入導致的#65377;而對于文科學生特別是金融學專業(yè)的文科生而言，他們并不缺乏對于我國金融市場現(xiàn)狀的認識和思索，但長期以來的學習習慣使他們對公式和數(shù)據(jù)有潛在的畏難和排斥情緒，因此在學習金融工程課程時沒有足夠的信心#65377;一般說來，學習該課程的難點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.公式的推導#65377;金融工程學研究的對象是衍生金融產(chǎn)品如期貨#65380;期權和互換等#65377;而了解衍生金融產(chǎn)品的基礎是對其進行定價，在定價公式的推導過程中需要用到微積分#65380;概率論及隨機過程學知識#65377;另外一類公式如put-call平價公式，其證明雖然沒有復雜的推導，但需要用數(shù)學符號將投資組合轉(zhuǎn)換為數(shù)學表達式#65377;在這類章節(jié)的授課中，文科學生最大的問題在于他們?nèi)狈酵茖Ш屠斫獾呐d趣，認為學習過程枯燥無味#65377;

2.案例的理解#65377;金融工程是一門實踐性較強的學科，在教學中需要用到大量的案例以加深學生對基礎理論的理解#65377;首先由于絕大多數(shù)教科書都是從國外引進的，選擇的案例基本上都出自成熟資本市場，這樣就使得學生在實際理解上存在一定的困難#65377;另外由于案例的覆蓋面較廣，學生理解起來有一定難度#65377;例如，在介紹金融工程的主要功能時需要講解金融創(chuàng)新案例，對金融創(chuàng)新產(chǎn)品的理解需要熟悉那些被廣泛使用的工具#65377;具體說來，公司金融領域需要用到短期融資和長期融資工具，風險管理領域則需要很好地了解金融衍生工具，而財務計劃方面則更需要掌握各種零售層次的金融產(chǎn)品#65377;

3.與實際的結(jié)合#65377;盡管在了解中國金融現(xiàn)狀方面，文科生特別是金融專業(yè)學生明顯比理科學生具有優(yōu)勢，但是由于金融工程所涉及的大部分金融產(chǎn)品在我國尚未出現(xiàn)，因此學生的最大困惑在于以后能否用得上所學知識#65377;最為典型的就是對期權的理解，盡管我國資本市場上有權證和可轉(zhuǎn)債等類似產(chǎn)品，但沒有真正意義上的期權產(chǎn)品可供交易，因此學生普遍認為該課程的學習在實際操作中沒有多大的實際意義#65377;此外由于金融工程課程中假設較多，而有些基本假設例如允許賣空假設在我國尚未實施，致使學生尋找不到在我國可供比較的平臺，從而影響了學習的積極性#65377;

二#65380;建構(gòu)主義模式在金融工程教學中的應用

針對金融工程學習中的難點和重點，采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式效果不明顯，而建構(gòu)主義模式所主張的五條課堂原則卻能引導學生更好地理解消化這些難點#65377;一是提出與學生的真實生活相關的問題;二是圍繞基本概念組織學習;三是從學生的觀點洞察其推理;四是根據(jù)學生的假設和進展調(diào)整課程;五是在教學情境中評定學生的學習#65377;以上課堂原則在金融工程本科教學應用中可以分為以下三個步驟:

1.發(fā)現(xiàn)探索階段#65377;本階段的主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，教師應該鼓勵學生就各種已有材料提出問題和假設#65377;金融工程的枯燥推導過程往往會使得學生缺乏主動學習的積極性，如果簡單傳授，學生的興趣不會有明顯提高#65377;若在傳授過程中不斷提出令學生感興趣的問題，就可以引導學生主動尋求公式的來源#65377;例如在期權的定價中，可以暫時避開對于股票價格隨機性等復雜的數(shù)學假設，而是從芝加哥期權交易所網(wǎng)站上下載有關期權價格的網(wǎng)頁，這樣可以有目的的對學生提出期權價格是如何得來的問題，并引導學生提出各種新問題#65377;

2.概念介紹階段#65377;在本階段教師應該關注學生提出的問題并幫助他們創(chuàng)造假設和設計實驗，學生在該階段的主動性得到進一步提高#65377;在第一階段已經(jīng)建立學習興趣的基礎上，教師可以利用各類案例，假設學生是案例中的某個當事人，讓學生就某個決策給出自己的看法和意見#65377;金融工程著名的案例較多，海外的如亞洲金融風暴#65380;美國長期資本管理公司的失誤以及德國金屬公司石油期貨套期保值虧損，國內(nèi)的則有著名的“327”國債期貨風波和中航油事件等都可以選作分析的對象#65377;在對各類案例的解讀中，不僅可以使學生明確金融工程基本概念的含義，更能讓他們了解金融工程的各種金融工具在現(xiàn)實中的應用#65377;

3.概念應用階段#65377;本階段學生必須學會應用概念解決新問題，這也是建構(gòu)主義教學模式的最終目的#65377;對于學習金融工程的學生來說，如何將所學付諸實踐一直是一個較難的問題，學生對該課程能夠應用多少于中國金融市場上抱有懷疑的態(tài)度#65377;此時教師的角色是幫助學生建立一種前瞻意識，同時借助我國金融市場上已經(jīng)存在但尚未發(fā)展成熟的權證和可轉(zhuǎn)債等衍生產(chǎn)品作為研究對象，鼓勵學生學會將所學理論知識應用于實踐中去#65377;同時教師還應介紹金融工程在其他領域的巨大作用，例如投資決策#65380;住房抵押貸款定價#65380;商業(yè)銀行新產(chǎn)品的定價和風險規(guī)避等，均是金融工程知識的應用#65377;除此之外，教師應當使學生堅信，我國的金融市場尚處于發(fā)展的初期，學好金融工程這門新興學科，在我國將來的金融市場發(fā)展中會有廣泛的用途#65377;

三#65380;應用建構(gòu)主義教學模式面臨的挑戰(zhàn)

實踐表明，通過建構(gòu)主義教學模式的初步應用，可以取得較好的效果#65377;學生對金融工程課程由拒絕到樂于接受，有些學生甚至非常偏愛該課程，課余時間也主動收集和分析各類案例#65377;但是由于建構(gòu)主義教學模式的特殊性，使得該模式的推廣有一定的困難，具體說來，在其應用的持續(xù)性方面，建構(gòu)主義教學模式面臨以下挑戰(zhàn):

1.教師角色的轉(zhuǎn)變#65377;對于教師來說，放棄“專家”的角色而成為一個促進者是比較困難的#65377;對于金融工程的歷史#65380;現(xiàn)狀以及其最新進展，教師必須不斷尋求疑問，并成為學生的提問者#65377;同時在學生解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學生是如何學習的，以及已經(jīng)學會了什么#65377;為了取得建構(gòu)主義模式良好的教學效果，課程組的教師之間必須進行研究和討論#65377;另外在學生討論和提問時，教師對教室里的吵鬧程度需要有心理準備#65377;

2.學生角色的轉(zhuǎn)變#65377;金融工程重在實踐，學生對于課本知識的拓展很重要#65377;他們期望得到每個公式的多種解法，理解在金融工程應用中的靈活性，即根據(jù)實際情況不斷改變策略是可以接受的，這是他們學習和成長中極為重要的一部分#65377;學生通過提出自己的假設，以此來展現(xiàn)他們已經(jīng)獲取的知識，學生之間的合作交流可以用來檢驗各自的知識#65377;在評定自己的知識和學習效率方面，教師不再是主要的評價者，學生也從被動接受評定轉(zhuǎn)換為積極主動評價自己和同學的角色#65377;

3.教學管理部門的挑戰(zhàn)#65377;建構(gòu)主義學習環(huán)境有自己的秩序和結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的教學模式有較大區(qū)別，一個隨意的觀察者往往注意不到#65377;來自教師的上級管理機構(gòu)在考察建構(gòu)主義教學課堂時，應該對這種課堂進行持續(xù)的觀察和分析#65377;管理人員與教師的關系應從控制和監(jiān)督轉(zhuǎn)向指導和支持#65377;現(xiàn)有的評定教師教學質(zhì)量的方法常常是基于標準化測試，而建構(gòu)主義要求重新考慮評估和區(qū)分等級的程序#65377;教學管理部門對于建構(gòu)主義教學模式應該給予認同#65377;教學管理部門應該對教師通過提問提示學生學習的程度#65380;教師指導而不是指令學生學習的程度#65380;建構(gòu)性學習與協(xié)作性學習活動的整合程度#65380;課堂設計考慮學生興趣的程度#65380;課堂教學中動態(tài)發(fā)展的程度#65380;課堂中應用主要資源的程度以及師生之間和學生之間的對話程度等一系列指標來評價教師的教學效果#65377;

雖然在現(xiàn)階段金融工程教學中，由于評判標準較難確立，完全實施建構(gòu)主義教學模式存在著較大困難，但是該課程的性質(zhì)必然將使傳統(tǒng)的教學模式逐步向各種新的教學模式轉(zhuǎn)變，建構(gòu)主義模式作為有效的模式在課堂中有著廣泛的應用前景#65377;

參考文獻:

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(責任編輯:尹繼志;校對:閻東彬)