臺(tái)階（二）

回首來時(shí)的路，忘不了的是那一級(jí)級(jí)的臺(tái)階。

——題記

每當(dāng)我學(xué)有所得時(shí)，每當(dāng)我走出迷惘，以全新的姿態(tài)面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，我的心中總會(huì)充滿了對(duì)老師們無盡的感激。謝謝您，老師！是你們用青春、心血和愛心鋪就的“臺(tái)階”給了我勇氣、信心和力量，促我上進(jìn)，助我成功。

趙老師，我的英語老師，雙鬢早已花白的她至今仍孑然一身。我們說是我們拖累了她，可她說是因?yàn)槲覀儯鸥贻p。是的，為了我們，她放棄了與男友出國的機(jī)會(huì)，毅然留在了學(xué)校。她愛我們，與我們?cè)谝黄穑肋h(yuǎn)是快樂的。從她身上我讀出了她對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，懂得了人生的真正意義。趙老師用青春鋪就了她的人生臺(tái)階，而她用來為我們指明人生方向的，又何止青春？

周老師，我的語文老師，一貫治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生極其負(fù)責(zé)。記得有一天，調(diào)皮的我故意刁難老師：“‘倒霉’一詞為什么又叫‘倒楣’呢？”這一問還真難住了他，我很是得意。可哪知幾天后，他真的給了我答案：“明朝末年，讀書人中舉很不容易，為求吉利，舉子們?cè)谂R考之前一般都要在自家門前豎起一根旗桿，人們稱之為‘楣’。考中了，旗桿照豎不誤，考不中就把旗桿撤去，叫做‘倒楣’。”據(jù)說，為了準(zhǔn)確地回答我的問題，他查了不少資料。周老師，對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，您竟如此耐心，從您身上，我不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也懂得了做人的責(zé)任。周老師是用嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任鋪就了臺(tái)階，但又怎是“嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任”能形容得盡？

宋老師，我的班主任。高一的我，曾有一段青春的萌動(dòng)，結(jié)果成績直線下滑。這一切都逃不出他的眼睛。于是，就有了那一次難忘的班會(huì)……宋老師的話，像春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。從此，我走出了迷惘，又找回了自我。宋老師是用愛心鋪就了臺(tái)階，像辛勤的園丁在給瘋長的樹苗修枝剪葉，但又是那般悄然無聲。

還有李老師、邱老師、伍老師、王老師……正是有了這一位位蠟燭、春蠶般的老師，有了他們用愛心鋪就的臺(tái)階，我們才能不斷地由一個(gè)成功走向又一個(gè)成功。

回首來時(shí)的路，我永遠(yuǎn)忘不了的，是我的老師們用身子鋪成的那一級(jí)級(jí)臺(tái)階！

【作者系湖北省孝感高中學(xué)生】

點(diǎn)評(píng)

這篇《臺(tái)階》寫的是和“臺(tái)階”類似的教師們的事跡。作者寫“教師”這個(gè)群體時(shí)，重點(diǎn)選了幾例為代表。在寫“例”時(shí)，既注意了寫“點(diǎn)”，又注意了寫“面”，例如寫周老師，選取了典型事例；寫趙老師，選用的是較抽象的事跡；同時(shí)又列舉了李老師、邱老師、伍老師、王老師等，形成一個(gè)英雄群像。這樣，文章內(nèi)容就既有深度又有廣度，讀后讓人信服、感動(dòng)，對(duì)教師們的敬仰之情油然而生。因?yàn)樽髡吒星檎鎿矗噪m說文章華麗詞語不多，但又令人深感字字有意、句句有情，教師們的高大形象如在眼前。

作者在文章開頭巧妙地用了一個(gè)“題記”。題記，既可交代寫作背景，又可作為后文的概括、提示，也可揭示文章主題，也可以此抒情，創(chuàng)造情感氛圍。這個(gè)題記是含蓄深情的，讀此，即令人進(jìn)入一個(gè)憶戀往事的氛圍。

【指導(dǎo)并置評(píng)：陳繼民】