“辨析并修改病句”的一些技巧

1、句子有多層定語或多層狀語時，可以考慮語序是否不當。

例：在辦公室里昨天許多同學都同新來的英語老師熱情地交談。（應為“許多同學昨天在辦公室里都熱情地同新來的英語老師交談”）

例：夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。（“一連串”應移到“事情”前）

2、句中有“是否”“能否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，要考慮一面或兩面是否搭配。

例：有沒有堅定的意志是一個人在事業(yè)上能夠取得成功的關鍵。（“有沒有”與“關鍵”不能搭配）

3、句子含有否定詞時，要考慮是否誤用多重否定。

雙重否定句表達肯定的意思，肯定句式的反問句表達否定的意思，否定句式的反問句表達肯定的意思，類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。

例：我無時無刻沒有不想念她。（刪去“沒有”）

4、句子以介詞開頭，要考慮句子是否缺主語。

例：經(jīng)過老師的耐心教育，使他深受教育。（刪去“經(jīng)過”，讓“老師”作整個句子的主語）

5、句子的謂語是“是”“成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。

例：刀郎是歌壇新秀，他的家鄉(xiāng)是四川省內(nèi)江市資中縣人。（“家鄉(xiāng)”與“人”不能搭配）

6、句子中有代詞時，可考慮代詞是否指代不明。

例：搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家的主要力量就用在這方面。（“這方面”指代不明）

7、句子謂語是“避免”“預防”“防止”“忌”“仿造”等詞時，可考慮句子是否把意思說反了。

例：出發(fā)之前，學校領導反復強調(diào)要防止不發(fā)生安全事故。（刪去“不”）

8、句子是復句，看關聯(lián)詞。

（1）考慮關聯(lián)詞與主語的位置是否顛倒。

前后兩個分句主語一致，關聯(lián)詞應放在主語之后；主語不一致，關聯(lián)詞應放在主語之前。

例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應移到“如果”后）

（2）考慮分句之間的位置關系是否正確。

例：新聞媒體的一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。（應該是先“增強”后“杜絕”，后面兩個分句的順序顛倒了）

9、句子中有謙辭或敬辭時，要考慮是否用錯對象。

例：我們將光臨你們單位參觀。（“光臨”指賓客來到）

10、句子有數(shù)詞，要考慮是否前后矛盾或有沒有歧義。

例：這個事故造成的經(jīng)濟損失至少在二百萬元以上。（“至少”與“以上”矛盾）

11、句中有多義詞時，要考慮是否會產(chǎn)生歧義。

例：張明一見老朋友趙六，立即給他拉在大路邊，聊了起來。（“給”是個多義詞，可以理解為“把”，也可以理解為“被”）

12、并列短語作句子成分時，可以考慮是否有搭配不當之處。

例：這位建筑師的出色工作和獨特設計已被有關單位采用并受到國外的關注。（“工作”不能和“采用”搭配）

13、因果關系的復句，考慮是否是強加因果。

例：他大學畢業(yè)分配到公司，負責銷售，所以很賣力。

又如：今天校長的報告很精彩，由于我重視了聽講，因而忽視了記筆記。

14、語法無誤，考慮是否有邏輯錯誤。

例：他一面拼命地向上爬，一面又不免跌落深淵。（爬、跌不能同時進行）

15、有“多慮、懸殊、極好、久仰、慘遭”等詞語，可以考慮是否犯包容性錯誤。

例：我早就久仰他的大名了（“久仰”包含了“早”的意思）

總之，對于“辨析并修改病句”這個點，我們不要過分地關心今年的高考會考什么題，考哪些類型的題，而要向學生講明，應該關心自己的“才”和“學”。“才”即才能，能力，這里即指“辨析并修改病句”的能力；“學”即學識，積累，關心自己學習了多少，記住了多少，練習了多少，積累了多少，思考了多少，弄懂了多少。也只有這樣，我們才能掌握主動權，才能以不變應萬變，才可能在高考中立于不敗之地，取得更好的成績。