以校為本教研制度下的教研理念和策略創新

制度創新：

推行以校為本的教學研究

一、建立校本教研制度的必要性

首先，是推進新課程的需要。只有立足學校、立足實踐，圍繞課改推進中的實際問題、具體問題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實際、貼近師生的優勢，有針對性地對各種問題加以研究和解決，才能促進學校課程改革工作的健康順利進行。

其次，是教師專業發展的需要。學校是教師專業發展的主要場所，校本教研無疑是促進教師專業發展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負著主體的責任，篤行著行動和反思的方式，實踐著捕捉問題、設置課題、開展研究、形成解決方案、應用教研成果等教研活動的全過程，必然會有效地促進教師的業務成長和素質提高，使教師的校本專業發展收到事半功倍的良好成效。

第三，是優化教研方式的需要。過去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導下行、單向傳遞信息，基層學校教研工作的首創精神和實踐成果難以得到充分地表達。以校為本的教學研究，強調自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學校和教師合作共建，使教研問題的發生和教研實施的載體都深深根植于基層學校，這將使教研工作方式發生根本的變革。

二、校本教研制度的認識誤區

認識誤區之一：建立校本教研制度=淡化教研部門工作；

認識誤區之二：以學校為基地=不要區域性教研活動；

認識誤區之三：以教師為主體=教研員可有可無。

筆者關于這幾個認識誤區的基本觀點是：

1.教研部門是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開教研部門的參與和指導；在以校為本的教研制度下，教研部門的工作任務更多、工作職責更重；教研部門在建立和推行以校為本教研制度工作中，應該也必須提高對校本教研的引領度和貢獻率。

2.區域教研活動是校本教研工作的合理延伸與必要補充；區域教研活動必須基于校本教研的經驗和成果；區域教研活動必須以各校在新課程推進中普遍遇到的共性問題為主題；區域教研活動必須依托基層學校，在真實的教學情境與教學實踐中研究和交流；區域教研活動必須充分整合教研員的專業引領作用和教師的教研主體作用。

3.教研員是建立以校為本教研制度和推進校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負的專業引領工作職責是推進校本教研制度不可或缺的有機組成部分；校本教研的質量和成效在很大程度上取決于教研員專業引領的針對性和有效性；以校為本教研制度的建立和運行，對教研員的業務素質和專業能力提出了新的更高的要求；教研員應與教師建立優勢互補的研究共同體和平等互助的發展共同體。

由此，我們要把上述認識誤區的三個等式改寫成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門工作，而要充分發揮教研部門在以校為本教研制度推行中重要的專業引領作用；以學校為基地不等于不要區域性教研活動，而要使區域性教研活動與校本教研活動有機整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無，而要使教研員的專業引領作用與教師的教研主體作用緊密結合、合作共建。

職責新解：

發展“研究指導服務”的內涵

一、校本教研制度下的教研職責分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學研究機構的研究、指導、服務三項職責，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項職責的內涵都有一定的延伸和拓展。

首先要充分研究。研究的著眼點要放在課改推進中帶有普遍意義的共性問題和影響全局的關鍵環節上；研究的內容要緊緊圍繞學生進步、教師成長、學校發展的需要；研究的方法要側重實驗研究和經驗總結；研究的過程要緊密結合課改的實施過程；研究的空間要基于校本、基于教學實踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補共建。

其次要有效指導。指導的基點要放在廣大教師對新課標、新教材的理解和依據新課改理念優化教學行為上；指導的依據是上級相關精神、基層課改經驗和教學研究成果（包括教學改革方案、有效教學模式、新型教學案例等）；指導的重點應放在教師教學潛能的開發、教學行為的創新和教學研究水平的提高上；指導應采取生動活潑、行之有效的方式，包括現場研討、案例評析、互動評課、專題咨詢等，多種指導方式可因目標、內容、對象的不同綜合交叉運用；指導的過程尤其應強調教研員與教師之間的思想交流、觀點碰撞，在對話和互動中達成共識、相互促進、合作提高。

第三要真誠服務。服務的目標指向是教師的專業發展，是課改的不斷深化；服務的主要內容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現才能和加速成長的良好舞臺、為教師提供有助于個性發展的咨詢服務、為教師設計和實施教學提供有價值的參考資料；服務的核心要務，在于幫助學校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機制。

在教研工作的“研究、指導、服務”三方面職能中，研究是教研部門的中心任務，是指導、服務的前提和基礎。要在研究的基礎上，運用研究的成果進行指導和服務，要加強對教學和教學研究的指導，要牢固樹立服務意識，三者相輔相成，構成新課改中教研職能的有機整體。

二、校本教研制度下的教研員角色定位

在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個方面：

一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對課改精神、對教學理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會上或深入學校過程中，能有的放矢地作專題講座和理論輔導，發揮教研員的理論引領作用。

二是教學現場的咨詢者角色。教研員必須對課改實施、對教學實踐有著豐富的經驗和清晰的認識，能夠在深入學校教研過程中，圍繞學校和教師在校本教研中遇到的問題，現場給予咨詢和指導，發揮教研員的教學導向作用。

三是研究創新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對話、合作共建的伙伴關系，具有開發教師潛能、激勵教師創新的工作意識和行為習慣，善于發現教師在課程改革實踐中的閃光點和經驗，并與教師一起總結、合作研究，發揮教研員的骨干帶動作用。

四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認真了解和準確把握基層學校和廣大教師在實踐中創造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進而通過教研活動組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動課改大面積工作的共同財富，發揮教研員的成果引領作用。

思路設計：

創新教研工作的原則與策略

一、校本教研制度下的教研工作原則

1.推進課程改革的需求之處就是教研工作的任務所在。教研工作必須側重在課程改革的一些重點、難點、熱點問題上：學習消化新課標、推進綜合課、加強綜合實踐活動、注重評價改革、指導農村課改、增強德育實效、強化心理健康教育、創新教學模式、深化信息技術應用、轉變學習方式等，并要采取強有力的措施，加大教研工作的力度，力爭取得突破性進展，提高教研工作的貢獻率。

2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過行之有效的途徑，了解基層學校、廣大教師對教研員工作方式的意見和要求，并作為重要的依據調整自己的行為。在活動方式上，由賽課評優為主線變為課題帶動、成果推廣為主線；在指導方式上，由經驗型指導變為科研型指導；在交流方式上，由“我說你聽”變為“雙向互動”，講求“研教相長”。逐步打破學科間的封閉狀態，由單一學科的孤立研究轉變為跨學科的綜合研究。

3.努力促使教研員的學習提高成為積極的自主行為。教研部門應重視教研隊伍建設，制訂隊伍建設規劃和教研員培訓制度，并通過送出培訓、外出考察、崗位練兵、教研實踐反思及提高學歷層次等措施，使教研隊伍的素質和能力有明顯提高。尤其應創造良好的環境和氛圍，使教研員的刻苦學習、勤奮鉆研、深入實踐、加速專業發展，成為內在的需求、自覺的行為和基本的職業生活方式。

二、校本教研制度下的教研工作策略

1.研究教研工作規律，解析專業引領內涵。專業引領是指由專業人員、運用專業知識、采用專業化的方式引導和帶領服務對象開展工作的一種概括描述。教研人員的專業引領，是對教研員引導和帶領教師，圍繞課改需求、基于學校實踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務具體行為的一種集中概括。專業引領是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續發展的關鍵舉措。

在教研員專業引領的工作過程中，尤其強調與教師建立平等、合作的伙伴關系，虛心向一線教師學習，尊重教師的首創精神。要善于調動廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無間地合作與交流，從而不斷提高專業引領行為的親和力與有效性。

2.深入學校課堂教學，有的放矢提供現場指導。教研員必須深入到課改一線、深入到課堂教學，把自己的研究成果帶去，向廣大教師加以宣傳和普及，發揮成果的引領作用。教研員還要善于發現問題，并在具體情境中有針對性地加以指導，幫助學校和教師組織并開展好內容豐富、形式多樣的校本教研活動。

3.準確捕捉共性問題，通過區域教研引領面上工作。要處理好校本教研工作與區域性教研活動的關系，正確面對校本研究成果所反映的共性規律。教研員可通過組織現場會、經驗交流會和教學案例評析會等活動，把校本教研中產生的共性規律傳遞出去、傳播開來，變成共享資源和共同財富。

4.加強教研隊伍建設，促進教研員能力素質達標。要努力加強教研隊伍的建設，提高教研員的素質，各級教研部門都必須逐步建立基于崗位的教研員培訓、評估制度，制定教研員崗位工作和培訓提高的目標要求，采取專家講學與專題研討相結合的方式，使教研員在參與、互動中獲得提高，贏得積極而有效的專業發展。