高職課程體系改革開放自反饋流程

黨的“十六大”提出了“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育方針。為了貫徹這一方針，各院校都在專業建設、課程建設、產學研基地建設等方面積極探索，其中專業建設和專業改革是高職院校推進教育市場化、現代化，提升教學質量和辦學效益的關鍵環節。本文根據實際教學情況闡述開放自反饋的專業課程體系運作模式。

一、高職人才社會

需求分析和人才培養特點

社會的人才需求有特定的結構。人才是分層次的，而合理的人才層次結構應是一種金字塔型，社會既需要博士、碩士，更需要大量的高職畢業生來進行一線的操作和管理。而目前的部分高職畢業生由于培養體系、培養模式、自身主客觀因素等問題，不能達到社會生產對高職學生的要求。

成功的高職教育應使學生一畢業就能在企業發揮應有的作用，并具有恰當的職業發展能力。為此，要以學生全面素質為基礎，注重能力培養、技能訓練，達到學校學習和社會企業需求的無縫接軌。這就要求有科學的高職專業課程體系運做模式，來保證以上目標的達成。

二、專業人才培養模式

高職專業人才培養的總體原則是：從社會定位開始，到社會檢驗結束后再循環。高職專業改革應從詳細的社會調研開始，在對專業的社會應用充分理解的基礎上，找出適合專業學生的社會應用點，即專業的社會崗位定位點。在確定了專業的社會定位后，應確定針對特定崗位的專業核心能力。專業定位和核心能力確定后，就可以進行專業課程體系的規劃設計，課程體系規劃是一個關鍵的環節，決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。在課程體系確定的情況下，專業實施可以開始，此時應充分考慮課程質量監控及評價反饋體系，此體系充分考慮對師生的人性化管理和科學自反饋機制。最后，在學生畢業環節上，充分結合社會企業實際進行相關考核，確保合格畢業生進入社會以及對專業定位、課程體系的再反饋。這樣，整個專業人才培養構成了一個開放的自反饋流程。我們已在學校實驗，初步效果非常好。流程圖如下。

三、專業社會定位

專業的社會定位和針對特定崗位的專業核心能力定位是專業改革的起始點和決定點。錯誤或不恰當的社會定位易造成專業的徹底失敗。專業社會定位可分3步走：

1.專業社會調研。對專業的當前前沿技術和理論、專業的當前技術應用情況、專業產業發展情況、專業在本地區或周邊地區的應用情況進行詳盡的調查研究。除專業教學管理人員和專業教師外，調研隊伍一定包含企業專業技術人員，企業專業技術人員對專業的當前應用實際和發展趨勢的把握往往比學校人員更實際。包含此類人員的調研隊伍其調研結果可靠性一般很好，反之則不然。

2.崗位社會調研。在專業社會調研的基礎上，校企人員進一步結合學生實際能力現狀，社會實際崗位需求，對專業所對應的社會崗位進行定位。

3.專業崗位定位和核心能力確定。在以上調研的基礎上，校企人員共同對專業崗位進行定位。定位完成后，校企人員共同確定專業的核心能力，專業核心能力主要是對崗位要求的正確反映。

四、專業課程體系設計

課程體系規劃是專業改革的一個關鍵環節，是在專業社會定位和崗位定位完成的情況下由教學人員完成的，它決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。

1.模塊劃分。專業課程劃分成若干模塊，每個模塊自成體系，使學生具備某項社會所需求的專業能力，模塊內課程按實際需求組織先后順序或并行順序，原則上集中在5個月之內完成，課程不再考核，模塊結束后統一考核。

2.模塊銜接控制。模塊按社會應用層次從初級到高級遞推，前一模塊的考核原則上由后一模塊的教師負責，如果考核發現模塊教學有問題，前一模塊教師應在有限的時間段內進行整改，如果考核模塊教學沒有問題，不合格的學生應重新學習此模塊，直至合格為止。最后一個模塊作為畢業考核模塊，由企業和學校共同考核學生的綜合應用能力，任何一方考核認為不合格的學生都不能畢業。

3.這種模塊間的銜接控制形成了一個完整有效的開放式反饋機制，對課程模塊的授課質量、專業總體授課質量均起到了良好的反饋監控作用。

這個自反饋流程中有兩個關鍵環節：課程模塊的劃分和評價反饋效果。課程模塊的劃分應以社會應用能力為劃分依據，并充分考慮模塊間的應用能力延續銜接。評價反饋效果則應充分考慮前后模塊教師之間的人性化管理策略，使教師能科學、有效的進行質量反饋。

開放自反饋的專業課程體系改革模式有效的考慮了高職專業的學制改革，從專業社會定位、專業核心能力的確立、專業課程體系的建立以及自反饋評價機制，形成了一個與社會接軌的開放、自反饋的流程，保證專業教育對社會需求的適應。