意料之外 情理之中

在語文教學中給學生以人文關懷，在教學情境中進行潤物細無聲式的道德情感體驗的滲透，是課程標準的主旨，更是教育順應時代，培養健全人格的要求。如能在各種變化多端的、突發的、意料之外的教學事件中不留痕跡地相機引導學生體驗道德情感，或許能化腐朽為神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。

情理之中的活動

在教學“小蝌蚪找媽媽”一課時，我手持一個小蝌蚪的頭飾走上講臺，開始了我的新課：“有一群小蝌蚪，從一出生就沒見過自己的媽媽。媽媽長得什么樣？不知道，媽媽在哪里，干什么呢？也不知道！它們多么想見到自己的媽媽呀！咱們大家來給小蝌蚪出出主意，想想辦法，幫它們找回自己的媽媽吧！好嗎？”

小蝌蚪的可憐遭遇，一下子激起了孩子們的同情心，一只只小手高舉起來：“我有辦法。”“我來幫助它們。”“我給它們登尋人啟事”……望著孩子們一張張熱情的小臉，我也禁不住有些激動了——為孩子們空前高漲的學習熱情，更為他們一顆顆金子般寶貴的純真心靈。就這樣，一次師生全身心投入、趣味盎然而又令人感動的教學活動開始了……

進入分角色朗讀階段了。從孩子們喜形于色的神情，我知道他們最感興趣、最能展示他們風采的時候到了。好幾個小組的學生已經迫不及待地開始預演了。他們讀得是那么投入，演得是那么生動。當馬×聲情并茂地讀到小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的那一段時，聽著他急切而又高興地喊著：“媽媽，媽媽！”充滿驚喜的語調，叫人真有些鼻子發酸。

張×演的青蛙媽媽則和藹可親，語氣特別溫和：“好孩子，你們已經長成青蛙了。快跳上來吧！”聽著稚嫩的聲音發出的老成的語調，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……

意料之外的感動

正當我為我的學生而驕傲，為自己的教學設計洋洋得意的時候，身后傳來了些不“和諧”的聲音：“我就不演烏龜。不演，不演，就不演！”我回頭一看，原來是王×在“添亂”。看他那較真兒的樣子，我不禁有些緊張了。我幾步跨過去，從嗓子眼兒里擠出幾個硬邦邦的字：“怎么回事？”王×急得小臉通紅，一臉的不情愿，噘著小嘴，說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了怒氣，低聲問道。“人家都說烏龜是王八，我不要當王八。”

學生仿佛受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，馬×首先發言了，他有板有眼地說：“據我所知，烏龜的全身都是寶。龜肉可以食用，營養價值很高；龜殼還可以做藥材。”班長也開口了：“烏龜會保護自己，在碰到危險的時候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰也別想傷害它。”有一位學生說：“我聽過《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強大而又狡猾的狐貍。”好幾個孩子不約而同地說：“我想和烏龜交朋友。”“我愿意和烏龜一起玩。”孩子們真摯的話語讓我的臉一下子舒展開來，內心深處禁不住為我的學生們叫好，為他們而感到無比的自豪。

當我正想說些什么的時候，王×打斷了我的思路：“大家都別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友。”邊說還邊朝同學擠眼。同學笑了，他也笑了；我笑了，孩子們都笑了。

課堂小劇場開演了。烏龜的扮演者彎著腰，慢悠悠地擺動著“四肢”，和顏悅色地對小蝌蚪說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發自內心的歡笑聲……

（作者單位：齊齊哈爾市江岸小學）