小學英語ＥＥＯ版第三冊１～３課教學建議

一、教學內容分析

從教材的整體編排上看，本冊的教學內容以機器人羅寶和他的朋友們的一些生活和學習經歷為線索，編排了一系列的話題。具體內容是學生一天的生活寫照：吃早餐（Lesson One），去上學（Lesson Two），放學的路上（Lesson Three），學校生活（Lesson Four），課余活動（Lesson Five ，Six and Seven）和家居娛樂（Lesson Eight and Nine）。

由此可見教師在備課時應該充分考慮到全冊教學內容的整體性和連貫性，在確定教學重點、安排課堂活動、布置課后作業時要全盤考慮，合理布置、科學設計，既要調動學生的學習積極性又要最大限度地利用教學資源，確保教學任務的順利完成。

二、教學目標與要求

根據對教學內容的分析以及結合學生的年齡特點，確定前三課的教學目標如下：

知識目標：1. 掌握相關單詞，要做到聽、說、讀、寫四會。2.掌握每一課的基本句型并能進行替換練習。3.對學生進行初步的讀寫訓練。

能力目標：1.能辨別話題，并根據不同的話題做出相對的應答。2.能利用所學知識，根據教師所創設的情境進行對話表演。

三、課前準備

做課前準備時要注意以下幾點：

1.明確課前準備的作用。

課前準備的目的在于把學生從課間的放松狀態帶入課堂的學習氣氛中，讓孩子們進入學習角色。同時也為下一步的學習環節打基礎。

2.課前準備的設計要有目的性。

教師要充分考慮本節課的教學內容及學生狀況，活動的設計要與教學內容相關聯，要為教學內容服務，脫離教學任務的活動毫無意義。

3.課前準備的形式。

形式宜多種多樣，只要符合學生的年齡和心理特點，能為他們所接受的都是值得采用和推廣的。如：歌曲、童謠、游戲、猜謎、律動、chant等。

4.課前準備的時間安排。

課前準備的時間不宜過長，否則會喧賓奪主，反而分散了學生的注意力。因此，課前準備時間不宜超過3分鐘。

四、步驟建議

在安排每一步教學環節，設計每一項教學活動時，都應充分考慮教學任務和學生狀況，明確教學目標，做到胸有成竹。教師在備課時要注意以下幾個方面：

1.從學生的生活實際出發，合理安排和設計教學活動。

小學階段英語課程的目的之一是“激發學生學習英語的興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。因此如果只是簡單地在課堂上講語法、練句型、背課文，對這個年齡階段的孩子肯定是行不通的。我們必須以貼近生活、引起興趣的標準來設計和安排教學活動，也只有這樣才能為學生所接受。

2.教學方法靈活多樣、富于變化。

小學生由于年齡的原因不能長久保持注意力，因此教師在課堂上要善于運用不同的方法，變換不同的手段，不斷吸引學生的注意，激發他們的學習興趣和求知欲。

3.課堂結構要突出層次性。

教師在設計每一節課時都要充分考慮到知識的難易程度，在課堂節奏上體現出層次性，讓學生逐步適應，自然接受。各環節的銜接自然得當，合理運用過渡性語言，整節課才會如行云流水，一氣呵成。

4.正確運用評價激勵機制。

要尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和進步都要加以肯定。可采用口頭表揚和精神獎勵的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。

評價的方式要多種多樣，但在小學階段應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

5.教師在不同環節的角色轉換。

教師在不同的教學環節中要充當不同的角色，起到不同的作用。在課前準備時教師是引導者，引導學生進入學習狀態。在復習導入時教師是設計者，設計活動，使學生形成學習期待。在呈現環節教師是指導者，指導學生解決問題。在操練環節教師是裁判員，對學生的活動給予判斷，幫助改正。在復習鞏固環節教師是導演，為學生創設情境，為他們的表演創造條件。

前三課每一環節的教學建議：

1.課前準備。

宜短小精致、目的性強，明確整節課的教學重點，據此選擇適當的方式在最短時間內整理好課堂，進入學習狀態。

2.導入。

其目的在于提出問題，促進學生形成學習期待。因此引起學生的好奇心是這一環節的主要任務。教學方式可以采用設置懸念、組織學生討論、讓學生判斷正誤等。

3.呈現。

現在比較通常的做法不是教師進行講解而是引導學生探究學習、合作學習。對于前一環節產生的問題、形成的學習期待，教師宜引導學生自主學習，只在難點突破時予以必要的幫助。這樣才可以增加學生的成就感，提高他們學習的自信心。

4.操練。

此時體現的是英語學習中由輸入到輸出過程中的一個過渡階段。學生在獲得了新知識后要在這時進行機械操練，理解消化。教師應根據所授內容精心設計活動形式，讓學生盡快、最大限度地掌握所學知識。

5.復習鞏固。

這是課堂上的一個高潮，學生在獲得了新知識，進行了機械操練，并且消化吸收后要在此時反饋出來。所以這也是學生釋放激情的時刻。此時教師要把課堂還給學生，讓他們充分展示所學的知識，考查他們的實際運用能力。教師要予以他們適當的指導，讓他們盡情發揮。

6.歸納總結。

在前一環節中學生的情緒達到了高峰，現在教師要適當地引導他們，讓他們把所掌握和展示的知識認真歸納總結，真正記住，記牢，同時也為一節好課畫上一個圓滿的句號。否則隨著孩子們熱情的褪去，他們很容易兩手空空，一無所獲地下課了。

一個有經驗的教師還應在課后進行自我總結和課后反思，將一節課中的優點和缺點記錄下來，以便于今后的教學。

Lesson 1Good Morning ，Mom

教學內容：本課重點詞breakfast、toast、egg、orange、jam、milk都圍繞中心詞“breakfast”展開。重點句型：“What’s for breakfast？”“I like oranges.”“Pass me the jam.”也和“breakfast”這個中心詞有關。

教學目標：1.掌握表示食物的單詞并會使用句型“What’sfor breakfast？”2.學會使用祈使句：“Put the milk on the table”和“Pass me the jam”.

3.能夠表達自己的喜好“I like... ”“I dont like... ”。

課前準備：本課以“breakfast”為中心，因此我們不妨把復習食物作為課前準備的重點。“apple”是個學生很熟悉的詞，我們可以把“Apple round， apple red， apple juicy， apple sweet， apple apple I love you，apple sweet I love to eat”這首歌作為課前熱身。既簡練又切題，可以很快導入主題“food”。

教學步驟建議：

1.課前準備。

以歌曲“Apple”吸引學生的注意力，組織課堂，引導學生進入學習狀態。

2.復習導入。

在學生進入學習狀態后，教師適時引導學生說出自己知道的食物名稱，然后將它們分成food 和 fruit 兩部分，此時就可以導入主題：“What’s for breakfast?”

3.呈現。

現在主要句型已經呈現在學生面前了，只差關鍵詞“breakfast”，教師不妨以動作、手勢和其他肢體語言來呈現這個詞的含義。然后教授重點詞toast、egg、orange、jam、milk.教單詞時要注意幫助學生理解含義，降低難度，便于記憶。如“toast”一詞，看起來很難，我們可以用詞形相近的“coat”、“boat”、“goat”等詞與它做比較，既能降低難度，又能讓學生養成觀察歸納的好習慣。其他詞的教學也可以以此類推。

單詞過關以后就可以進入句型學習了。此時我們可以模擬就餐環境，在黑板上畫一個大餐桌，將食物卡片貼在上面，進行句型教學。

確定了早餐吃什么，接下來該解決怎么吃的問題了，引出句型“Please put the milk on the table”和“Pass me the jam”.以及吃的過程中表達自己看法的“I like oranges ”和“I don’t like oranges”.

這部分所說的不是一節課，而是兩到三節課的教學內容，這里體現的是教學層次。

4.操練。

可以利用黑板上的卡片，也可以讓學生自帶模型，采用兩人一組或幾人一組的形式進行操練。操練面要廣，要給學生足夠的時間。

5.復習鞏固。

讓學生以小組的形式匯報所學內容，教師要予以適時適當的指導和鼓勵。

6.歸納總結。

可以讓學生自己總結本節課所學的內容，培養他們獨立自主學習的精神。

Lesson 2 How Do You Do？

教學內容：本課從時間順序上看是課前的一段準備活動，如介紹人物的“Who’s that？That’s Mrs. Smith.This is Mrs. Li and this is Lili”，以及介紹之后的問候：“How do you do？”“Nice to meet you.”和自我介紹：“My name is Ken.”“I’m Lili.”表面看來內容有點散，但實際上卻是緊密相連的。“詢問—介紹—問候—自我介紹”。這在日常生活中也是極常見的，是生活實際的一個縮影。

教學目標：1.詢問身份的句型 ：“Who’s that?That’s...”2.介紹及自我介紹：“This is... My name is...I’m... ”3.問候：“How do you do?Nice to meet you.”4.能根據情景進行對話表演。

課前準備：本課以介紹和問候為主，教師可以把課前問好環節具體充分一些，像“What’s your name？”“My name is...”這樣的簡單句型正是本課的合適鋪墊。

教學步驟建議：

1.課前準備。

以問候做鋪墊展開本課教學。

2.導入。

本課以介紹和問候為主，教師可以以出示一幅孩子們喜歡的名人照片的形式來吸引他們的興趣和注意。一上課教師讓學生猜猜：“他/她是誰？”教師先將照片蓋上，然后一點一點地逐漸露出來。孩子們隨著老師手的移動一點點地發現，興趣也一點點地提高。待照片完全露出來時，教師隨口問出：“Who is this？”學生馬上能心領神會，課堂氣氛立即高漲，此時再轉入主題，教學效果一定會很好。

3.呈現。

新句型“Who’s that”已經呼之欲出了，此時學生理解和接受它沒有阻力了，同時理解其答語“That’s...”也沒什么問題了。現在的問題是表示身份的兩個詞“teacher”和“student”.應該說學生理解它們不難，難的是掌握。如何簡化這兩個詞，使學生易于記憶是個問題。“teacher”可以從“tea”加“her”再強調字母“c”，讓學生迅速記住。而“student”，教師可以把它按音節分為“stu”和“dent”兩部分來降低難度。但要注意重音的問題，不要讓學生找錯重音。

4.操練。

本課非常貼近生活，宜采取創設情境，模擬現實進行操練。

5.復習鞏固。

學生表演既能檢查學習效果又能給他們提供展示的舞臺，何樂而不為呢？

6.歸納總結。

可以將本課重點句型以歌曲或童謠的形式讓學生記住。

Lesson 3 Whose Bag Is This？

教學內容：這是發生在放學路上的一個小插曲。我們可以用“Lost and Found ”來歸納它。這一課有招領：“Whose bag is this?”“Is this your bag?”有尋物：“I can’t find my bag.”本課的語法內容明確，是“物主代詞”。這是初學英語者的一大難點，教師應注意創設情境，以易于學生的理解和掌握。而相對來說表示顏色的“blue ”和“yellow”就顯得不重要了。

教學目標：1.表達招領的句型 ：“Whoseis this?”“Is it one’s...?”2.表達尋物的句型 ：“I can’t find my...”3.語法：物主代詞。

課前準備：本課的重點內容是物主代詞。這是學生很容易理解但卻不容易掌握的語法。如果像以往一樣一味地講語法，學生的興趣肯定不高，效果也不會好。所以，在學物主代詞之前應先讓學生理解名詞所有格，這相對來說比較簡單。此時我們可以設計很多簡單易懂的對話和活動來讓學生明白名詞所有格的含義。然后再把名詞所有格替換成形容詞性物主代詞，再換成名詞性物主代詞。這樣逐步遞進，學生會理解和掌握。

教學步驟建議：

1.課前準備。

上一課學習了人物，這節課可以從復習人物入手，以人物來為名詞所有格奠定基礎。

2.導入。

復習了人物之后我們可以順勢以某人的物品提問：“Whose...is this？導出名詞所有格。

3.呈現。

在學生理解并接受了名稱所有格之后，先引出形容詞性物主代詞，最后是名詞性物主代詞。體現出語法教學的層次性。

4.操練。

本課的語法任務清楚，但在操練時不宜過分強調語法，而應以句型和話題操練為主。

5.復習鞏固。

對話表演仍是一個好的方法。

6.歸納總結。

建議以表格的形式歸納總結本課內容。