生命之花如此美麗

教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息！ ——泰戈爾

一次教學，生命涌動

“船長哈爾威屹立在艦橋上……”（教學內容為人教版小學語文第十冊《“諾曼底”號遇難》）我聽著學生滿懷激情的朗讀，內心受到了強烈的震撼，這是一位多么偉大的船長，面對著死亡，他心中想到的卻是別人。想必學生在讀的過程中，也受到了感染，有的學生眼里甚至噙滿了淚花。我被感動了，當然也為自己的教學效果感到滿意。

突然一位學生舉起了手：“老師，我想問一個問題，為什么船長沒有坐船到‘瑪麗’號上去呢？”

“課文中說，他像一尊黑色的雕像沉入了大海，他應該會抱起一根木頭或一個救生圈，等待別人來救援的。”知識豐富的小潔也發表了自己的意見。

“課文中沒說船已坐滿，我想再多坐一個船長應該沒事吧。”急性子的小偉也迫不及待地站了起來。

“從課文中可以看出，船長是一位經驗豐富、責任心強的好船長，他應該可以為人們多想一想，不過，他肯定也有妻子和兒女，他也應該想辦法救自己。”一向沉穩的慧子發表了自己的看法。

我心中不得不佩服學生的思維與見多識廣。可如此一來，船長也太不珍惜自己的生命了吧，這樣的生成既違背了文本的價值取向，也游離了課堂的教學目標。我意識到這里孕育著生命教育的契機，不能草率處理。這時下課鈴聲響起，我暫時解了圍。

回到辦公室，我又讀了幾遍課文，仔細體味了剛才學生的發言。我發現學生的分析的確合情合理，船長應該有機會進行自救，他為什么不自救呢？難道僅僅是忘了自己了嗎？這就難自圓其說了。如按常理，可能就是因為船長與船有了深厚的感情，他自己不想逃生，那豈不是英雄式的自殺了嗎？這不應該是我們向學生貫徹的生命教育。那么，我們到底要給學生怎樣的教育呢？這時候，我想起了《語文課程標準》中的一句話：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

我眼光落在了課文插圖上，落在神情堅毅的船長身上，我腦海中靈光一閃。

再次回顧，驚喜無限

上課鈴響，我再次走進了教室。“同學們，請看課文插圖，船長神態嚴肅地凝視著遠方，課文中沒寫他心里在想些什么，但是我想此時此刻，他的心里，肯定如同那大海的波濤一樣洶涌澎湃。讀讀課文，想一想他的心里會想些什么呢？”

教室里響起了朗朗讀書聲，不一會兒，有同學舉起了手：“我想，那位船長想起了遠在他鄉的親人，他在與親人告別。”

“也許，船長在這船上工作幾十年了，他與船有了深厚的感情，于是他并沒有選擇自救，而是選擇了與船共存亡。”（果然不出我所料）

“船長望著漸漸遠去得救的人們，他心里想：‘雖然我死了，但是其他人卻得救了，我死而無憾。’”

“船長珍惜自己的生命嗎？”我提醒了一句，尤其突出了“珍惜”兩個字。

“我想，每一人都會珍惜自己的生命的，包括哈爾威船長，當他看到自己的船沉入大海時，可能他才想到自己，想到了親人，可是一切都晚了。呼嘯而來的大浪吞沒了他，他與船一起消失在了人們的視線中，人們呼喚著這位英雄的名字，大海也似乎在為他嗚咽。”還是穩重善思的慧子，我在心里暗暗為她喝彩。

“聽了同學們的發言，我深受感動，船長哈爾威是一位英雄，他也一定珍愛自己的生命，可是他為了更多人的幸福，忘記了自己，直至生命的最后一刻。雖然，無情的大海吞沒了他，但他的精神卻永遠活在了人們的心中。這種精神就是——”學生回答：“舍己為人，關愛他人。”望著同學們若有所悟的表情，我轉身在黑板上寫了五個大字“讓生命永恒”。

現代西方偉大的思想家阿爾貝特·史懷澤就一直倡導“敬畏生命”的倫理教育，我們教育的使命就在于激活與生成對生命的敬畏與熱愛之情，對人類的熱愛與尊重之情。由本課教學，我深深地感到，教育之“育”，應該從尊重生命開始，使人性向善，也就是讓學生擁有在乎生命的美麗心境。

（作者單位：江蘇省通州市通州小學）