來自網(wǎng)絡(luò)的沖擊

孫國(guó)玉

當(dāng)信息技術(shù)剛剛走進(jìn)語文課堂的時(shí)候，還不過是“新夾襖的”阿Q，人們眼前一亮之后發(fā)現(xiàn)，“斯亦不足畏也”，不過是幾張會(huì)動(dòng)的文字幻燈，幾幅花花綠綠的圖片，幾段應(yīng)景的音樂而已。作用也大抵是點(diǎn)綴課堂，活躍氣氛，簡(jiǎn)省板書罷了。“真正能贏得學(xué)生和聽課教師掌聲的并不是那些炫目的、震撼的音像資源，而與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，仍是學(xué)生與教師之間的精彩交流，特別是學(xué)生那些充滿智慧、靈性的話語。”但是，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文聯(lián)姻之后，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的語文新課型，則在許多方面呈現(xiàn)出了完全不同的特點(diǎn)。徐環(huán)老師與周勇老師的課，在這方面作了有益的嘗試與探索。

1.教學(xué)目的上，由傳授知識(shí)向傳授方法轉(zhuǎn)移。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中說，未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在信息技術(shù)日益普及的今天，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語文素養(yǎng)必然包括信息素養(yǎng)在內(nèi)。

徐環(huán)老師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就已經(jīng)將“培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息、分析、整理和加工信息的能力”列入其中。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開展探究活動(dòng)。

需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明三園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月般地環(huán)繞”。

……

當(dāng)學(xué)生交流圓明園的毀滅后，我播放了場(chǎng)面宏大、驚心動(dòng)魄的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑展現(xiàn)于課堂。

對(duì)于那些不曾領(lǐng)略過圓明園的輝煌，甚至連圓明園的遺址都沒見過的學(xué)生來說，課文的那種概括性的介紹是很難打動(dòng)他們的。況且四五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)建筑、器物的想象能力也是有限的。而這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的感受就直觀、形象了，也更符合他們的年齡特點(diǎn)、接受能力了。“再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的愛，對(duì)侵略者的恨，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感”的教學(xué)目的也就輕松達(dá)到了。

周老師則將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引入課堂。“為更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我集圖、文、音、像等信息于一體，設(shè)計(jì)了一個(gè)《圓明園的毀滅》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在主頁(yè)上，將課文內(nèi)容安排在主界面，通過對(duì)關(guān)鍵詞、句設(shè)置了超級(jí)鏈接，將信息多樣化呈現(xiàn)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，采用多樣的學(xué)習(xí)方式獲取各種與課文內(nèi)容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟中完成。”這樣省去了學(xué)生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程，使課堂教學(xué)更緊湊、效率更高，教師也可以在信息的選擇上進(jìn)行控制。從課堂教學(xué)的角度來講，更貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性更強(qiáng)。

荀子在《勸學(xué)》中說：“君子生非異也，善假于物也。”兩位老師利用網(wǎng)絡(luò)，有效拓展了課文的容量，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，此舉意義重大。

2.教學(xué)方式上，以往的師生課堂交流，往往是老師有備而來，學(xué)生臨時(shí)發(fā)揮。因此所謂的交流，也只能是淺層次的問答，雖然熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生很難深入進(jìn)去，發(fā)表有見地的看法。但在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生獲得了與教師同等的學(xué)習(xí)資源。教師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置、組織實(shí)施上。教師是問題的提出者，卻未必是解決者。師生之間的平等交流，共同探討成為可能。

當(dāng)學(xué)生在交流“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”這個(gè)問題時(shí)，我再一次運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游覽圓明園的情境。那就是讓孩子們點(diǎn)擊“更多風(fēng)光”或“拓展資料”鏈接，自由暢游圓明園的其他景點(diǎn)，然后學(xué)生自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導(dǎo)游一樣向大家介紹。學(xué)生運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對(duì)圓明園的宏偉美麗進(jìn)行描述。

徐老師這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，有話可說，勝任愉快。

至于周勇老師的設(shè)計(jì)，也是讓學(xué)生做小導(dǎo)游，老師變成了學(xué)習(xí)材料的提供者、情境的創(chuàng)設(shè)者，研討交流的組織者、導(dǎo)航者和協(xié)作者。

3.教學(xué)效果上，語文教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展成為可能。

兩位老師都采取了利用多媒體設(shè)置直觀情境激發(fā)興趣的方法，讓學(xué)生在圓明園的興廢反差中思考為什么會(huì)這樣。這比傳統(tǒng)教學(xué)的單純用語言激發(fā)更有效、更具震撼力。在教學(xué)目的的達(dá)成環(huán)節(jié)上，徐老師設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)、三大問題和一個(gè)課下研討。“需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊‘圓明園布局鏈接。”“需要探究圓明園景觀的學(xué)生，通過點(diǎn)擊‘圓明園景觀鏈接……”學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)自由選擇。學(xué)什么將更多由學(xué)生的興趣自主決定，而不是教師的個(gè)人規(guī)定。周老師則“由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理歸納，最后確定三大學(xué)習(xí)主題，真正體現(xiàn)‘以人為本、‘學(xué)由疑開始、‘以學(xué)定教的教學(xué)理念。”“通過網(wǎng)上在線交流，學(xué)生可以暢所欲言，充分發(fā)表看法、觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”應(yīng)該說想法都非常好。

贊賞之余，不揣冒昧，再談?wù)劜蛔恪?/p>

1.語文課的味道不足。過于注重思想教育，而忽視了語言文字的涵詠品味。

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同：學(xué)生交流質(zhì)疑，確定探究主題——利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、開展探究活動(dòng)——交流探究成果、升華學(xué)生情感——開展辯論活動(dòng)（或網(wǎng)上交流）、引導(dǎo)課外延伸，都非常注重讓學(xué)生“說”，但說的大多是思想認(rèn)識(shí)。徐老師做得好一些，讓學(xué)生讀（聽）了幾遍，然后品詞、賞句、背誦。而周老師則完全脫離了文本，而代之以自己的專題網(wǎng)站。雖然網(wǎng)站的主界面是課文，但整堂課沒有讀書的環(huán)節(jié)，一上課就是看電影，然后討論，定“三大主題”，接著就上網(wǎng)，學(xué)生讀書思考的時(shí)間沒了。我覺得任何一堂語文課，讀課文都應(yīng)是獲取信息的最直接、最重要的手段。閱讀欣賞能力的培養(yǎng)都應(yīng)是首先要考慮的，否則便不是語文課了。“信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來說就是一個(gè)輔助工具。”“文字是語文教學(xué)的心，是語文教學(xué)的根。不論用什么方式和手段來進(jìn)行語文教學(xué)都不能離開對(duì)文字本身的解讀和品味。沒有了這個(gè)根，語文教學(xué)將不復(fù)存在。”周老師的“匯報(bào)交流”部分雖然有學(xué)生“品詞”、“賞句”的內(nèi)容，但學(xué)生“帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境”中的三大問題并不包括“品詞”、“賞句”，不知學(xué)生是怎么想起來的。（或許周老師在第一課時(shí)安排了讀書品味語言的內(nèi)容，那就應(yīng)該將第二課時(shí)中的相關(guān)內(nèi)容都放進(jìn)第一課時(shí)，不是更緊湊嗎？）

2.徐老師的課，貪多求全，課容量過大。學(xué)生既要看電影、上網(wǎng)查資料，又要理解、歸納、整理；既要討論、交流、辯論，還要讀、背課文，發(fā)帖子，尤其是寫導(dǎo)游詞。這一切，是很費(fèi)時(shí)間的，40分鐘之內(nèi)，恐怕完不成。或者勉強(qiáng)完成，也是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，有作秀之嫌。可能圖片還沒看完，一篇文章剛讀個(gè)開頭，還沒有來得及理解更別說歸納觀點(diǎn)，老師的第二個(gè)步驟就開始了。貪多嚼不爛，其實(shí)這些方面有一方面做好就很不錯(cuò)了。

3.周老師的課，設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生實(shí)際水平，理想化了。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者必須有自主能力。四五年級(jí)的孩子，抽象思維能力很差，辨別、整理信息的能力還不強(qiáng)，閱讀、理解網(wǎng)上文章的能力也不夠（因?yàn)檫@些本來就不是為孩子們寫的，比他們的課文難多了），由他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能嗎？愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題更需要能力。

請(qǐng)看放完電影之后的課堂設(shè)計(jì)：

教師行為：這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；這一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動(dòng)態(tài)畫面，你們此時(shí)最想說什么？

學(xué)生行為：圓明園為什么會(huì)被毀滅？

為什么說它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不確定的過程，老師可以決定自己講什么，但能決定孩子們問什么、想學(xué)什么嗎？如果孩子們看了電影片斷后沒有正如我們所愿的那樣提出了“三大問題”怎么辦？不要把活生生的教學(xué)硬裝進(jìn)某種時(shí)髦理論的筐里去。在這里就說是教師提出的問題怎么了？就是不自主了嗎？