不同的對象　不同的模式

魯曉千

相對于初、高中階段，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段時間跨度較長，又可分為小學(xué)低年級和小學(xué)高年級兩個階段。在實際教學(xué)中，針對學(xué)生的不同年齡段，可偏重于采取不同的教學(xué)模式。

小學(xué)低年級：問題探索、任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)低年級，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣。但是，這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)還比較被動，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)活動往往要在教師的帶領(lǐng)下才能順利地進行。在這個階段，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)得更充分，教師可以利用低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的變化感興趣這一特點，巧妙地圍繞教學(xué)內(nèi)容變化學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)低年級階段，可采取課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的“問題探索、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式（圖1）。

所謂“問題探索、任務(wù)驅(qū)動”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論，明確任務(wù)大體涉及哪些知識，找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下，找出解決問題的方法。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有兩種模式，一種是整節(jié)課由一個任務(wù)貫穿，學(xué)生通過完成任務(wù)、解決任務(wù)中的問題來掌握知識點，這樣的課型比較適合單一知識點的教學(xué)內(nèi)容；另一種是整節(jié)課由幾個小任務(wù)組成，小任務(wù)間或有聯(lián)系，或沒有聯(lián)系，學(xué)生通過分別完成小任務(wù)掌握其中的知識點。采用哪一種形式，要根據(jù)具體的內(nèi)容而定，同時還要考慮學(xué)生的實際水平、知識結(jié)構(gòu)和利用信息技術(shù)綜合處理問題的能力等諸多方面。

“問題探索、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有以下特征：

1.強調(diào)通過完成任務(wù)，鞏固教學(xué)效果。

2.教學(xué)的主要手段是設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教師所教的知識。

3.完成任務(wù)的過程中強調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

“問題探索”中問題的內(nèi)容可以是學(xué)生日常生活中發(fā)生的事，也可以是其他學(xué)科的知識，選擇的問題對學(xué)生而言一定要有意義。例如，通過“旅游計劃我來做”學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中的計算器知識，通過“配樂古詩的制作”來用PowerPoint制作語文課中的古詩，通過“小小服裝設(shè)計師”學(xué)習(xí)“畫圖”程序中的直線和曲線工具的運用等。

小學(xué)高年級：主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)

隨著年齡的增長，在小學(xué)高年級階段，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。從小學(xué)高年級開始，學(xué)生逐步掌握了一些基本的學(xué)習(xí)技能，開始重視學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對事物之間的因果關(guān)系和較抽象的知識產(chǎn)生初步的興趣，開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋獨立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個時期，教師應(yīng)鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。所以，在小學(xué)高年級階段，可采取開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下的“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（圖2）。

“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空界線，讓學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境下，以主題化課題探究的方式，開展研究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息和綜合解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“主題化課題探究、研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有以下特征：

1.基于認知學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的討論與交流。

2.教學(xué)過程的重心在于利用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)會學(xué)習(xí)方法和手段，了解學(xué)習(xí)過程。

3.強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，要求學(xué)生不斷探索新的學(xué)習(xí)或者研究內(nèi)容，不斷嘗試使用新的方法，不斷嘗試利用新的工具。

4.課堂教學(xué)過程以學(xué)為主，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)、組織。

5.為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)商成為重要手段。

6.強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果或研究成果的展示，以培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)或研究后的成就感。

7.教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)的課堂時間安排，比較有彈性的課時安排更有利于學(xué)生的研究過程，往往一個大的主題需要幾節(jié)課甚至幾周的時間才能完成。

例如，可開展“當家學(xué)理財”的單元活動，在活動中，學(xué)生通過向家長詢問家庭購物、教育、水費、燃氣費和房費（物業(yè)費），或在家長的陪同下親自去電信局、通信公司查詢相關(guān)費用，統(tǒng)計出每周家庭消費金額，并預(yù)算家里一個月的開支情況，分析、比較哪些開支不夠合理，通過在PowerPoint中插入表格和圖表這一多媒體技術(shù)，展示自己最終的收獲與成果。通過這一活動，既使學(xué)生掌握了如何在PowerPoint中插入表格和圖表這一信息技術(shù)教學(xué)的目標，初步了解了信息技術(shù)與社會的聯(lián)系，感受信息技術(shù)的應(yīng)用極其廣泛；又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、合理安排開支的好習(xí)慣，感受自己是家庭的主人，體驗自己在家庭生活中的責(zé)任，樹立了正確的經(jīng)濟意識。