新課程教學設計中的突出問題

黃亞強

在2004年12月于云南省昆明市舉行的全國信息技術新課程觀摩和研討活動中，筆者設計的“信息的編程加工”一課（見前案例），在大會交流時得到高度評價。本文旨在與各位老師就新課程教學設計中的一些認識、理解和感受進行探討。

再讀課標

在去北京市大興區參加首批課改省市骨干教師新課標國家級培訓之前就讀過課標，讀后印象不深，在大興接受培訓時，通讀了課標，又聽了許多專家的報告，但和大部分老師一樣，對新課改仍是擔心的多、疑慮的多、批評的多，在具體實施時，不知課程如何設計、如何講課。萬般無奈之下又拿出課標，結合教材和專家的報告細細研讀，才對如何設計課程有了較為清晰的思路。從此養成習慣，在設計課程時先讀相應的課標條目，然后根據學生和教學條件的實際情況來設計教學，做到有的放矢。下面是我對課標的一點粗淺理解，和大家一起共享。

1.高中信息技術課（必修）為“非零起點”，以提升學生的信息素養為主要內容，而不是以講計算機技術為主要內容。

2.課標是“底線”，而不是“上限”。以前的“教學綱要”、“教學大綱”都是“上限”，是不能超越的；而課標是“底線”，是所有學生必須達到的。因此，在教學設計中，不能只達到課標的要求就行了，而要根據學生的實際情況，采用分層教學的方法，使基礎最差的學生達到課標的要求，其他學生在此基礎上有不同的提升。

務必有效“合作”

課標提倡“合作學習”，但很多老師并沒有好好研究過“合作學習”，在教學中，為了使自己的課有點新課程的理念，只是將“合作學習”掛在嘴邊，碰到問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎學生進行了合作討論，就是在教學中實施了“合作學習”，就能解決問題。這樣做可能造成的后果是：由于沒有根據不同類型的教學目標采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標，學生對于單一方式、方法的刺激逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量甚至根本沒有討論價值的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學效率事倍功半。我們應該明確，合作學習只是有效學習方式的一種，老師們須以教學目標、教學內容為依據，合理地選擇教學行為和學習方式，實現方式、方法的多樣化才是最重要的，要避免將所有的“雞蛋”放入合作學習之“籃”。

切忌“空洞的熱鬧”

課標給信息技術教學帶來了新鮮的活力，課堂教學形式也隨之多樣起來，然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加信息技術教學交流活動時，常見老師們花費大量精力來設計活動，但是，教材被擱置一邊，課堂上欠缺老師的隨機點撥，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見學生信息素養的提升，讓人感覺熱鬧得空洞。就教學內容和教學活動來說，教學內容是主干，教學活動是枝葉，教學活動是為教學內容服務的。如果在備課和上課時只專注于活動，一味花力氣在活動中“創新”出花樣，就脫離、偏離和忽略了教學的內容與目的，本末倒置。其實，信息技術課究竟應該怎么上？什么方法最好？什么形式最有效？很難用統一的標準加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地的最有效性。