初中物理教學中課堂討論法的應用研究

喬艷平

摘 要：開展有效的初中物理教學，并不是單一地引導學生學習理論知識，依靠機械的模仿來實現記憶，而是要引導學生進行思考，從思維層次形成理解?；谶@樣的情況，課堂討論法有著突出的作用優勢，能夠充分給予學生思考的機會，掌握知識的內涵與運用，提升物理思維和綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述課堂討論法在初中物理課堂教學中有著怎樣的運用策略。

關鍵字：初中物理；課堂討論法；策略研究

基于新的教學理念，初中物理教學更加注重從思維層次對學生進行誘導，讓學生通過思考加深對知識的理解，同時在思考過程中，能夠讓學生在知識的海洋中遨游，感受到學習的樂趣。因此，在教學過程中，教師要注重對各個教學環節的設計，并且有意識地將課堂討論法運用在其中，從而改變傳統的教學模式，讓學生有充足的機會來思考和討論，取得更好的學習效果。那么我將針對初中物理教學，淺談課堂討論法的有效運用策略。

一、課堂導入階段的討論

開展課堂導入的課堂比開門見山式的教學能夠獲取更好的教學效果，因為很多時候學生難以跟上教師的步伐，不知道教師在講些什么。于是教師可以利用課堂討論法，引發學生在課堂導入階段進行討論，開闊思維。就以重力的教學為例，為了讓學生更快地進入到學習狀態，教師可以先不涉及過多的理論知識，而與學生分享牛頓被蘋果砸到而發現萬有引力的故事。這時學生的學習興趣已經被激發了，教師再引導道：“實際上重力是萬有引力的一種”并且讓學生來討論：“如果我們的生活沒有了重力，我們又會怎么樣呢？”學生的思維已經活躍起來，能夠從各個角度提出自己的見解，一點點地對重力產生認知。接下來，教師就可以十分順利地進入理論知識的教學了，學生不會再感到突兀。通過這樣的方式，在課堂導入階段引導學生進行討論，有利于激活學生的思維，讓學生快速地進入到學習狀態。

二、課堂教學階段的討論

在課堂教學階段，教師如果一味地把握著主導權對學生進行知識點的灌輸，這樣很難實現預期的教學目標，更會壓抑學生的學習興趣。利用課堂討論法引導學生討論，既可以活躍課堂氣氛，還可以引導學生充分思考。就以摩擦力的教學為例，這一章節主要引導學生了解摩擦力的力學性質。于是教師可以以實際生活為背景，要求學生來討論摩擦力在生活中有怎樣的實際用途。學生這時能夠跳脫出教材的束縛，結合實際的生活進行深入的討論。有的學生能發現，人之所以能夠在路上行走，是因為鞋子與地面之間有著摩擦力，還有的學生能夠知道，汽車在地面上行駛，也是因為地面給車輪提供了摩擦力。這樣一來，學生能夠知道摩擦力在生活中的實際運用，了解它的重要性。通過這樣的方式，引導學生以實際生活進行討論，可以將生活化教學的觀點落到實處，獲取理想的教學效果。

三、難點探究教學的討論

物理知識具有一定的抽象性，因此在教學過程中，常常會有一些學生不易理解的難點知識。教師可以就這些難點知識，引導學生進行討論，讓學生從各個角度進行思考，解決難點問題。還是以摩擦力的教學為例，這一章節有一個難點知識就是讓學生探究摩擦力的影響因素。教師可以改變傳統的教學方式，要求學生以自由討論的形式來進行學習。在這個過程中，教師可以利用多媒體系統向學生將這個問題的實驗視頻播放出來，讓學生找到突破口，學生能夠學習到控制變量法的思路，從而以這樣的思路進行假設，再通過簡單的實驗來進行驗證。這樣一來，學生可以從各個角度來探究摩擦力的影響因素，利用討論的方式解決學習的難題。通過這樣的方式，從教學過程中的難點知識出發，引導學生進行討論，獲得各個角度的觀點，有利于解決各種難點問題，提升學習效率。

四、課后總結階段的討論

引導學生在課后進行總結，有利于學生獲得長遠的進步，而在課后總結中引導學生討論，可以獲得事半功倍的效果。就以歐姆定律的教學為例，因為電學知識具有更強的抽象性，因此在這個單元的教學中，出現了明顯的兩極分化。最突出的問題就是，有的學生總是將串聯和并聯的知識點弄混淆。歸根結底，還是因為有的學生沒有掌握正確的學習方法。于是教師可以引導學生就學習方法展開討論，在討論過程中，可以由理解比較透徹的學生來分享一些科學的學習方法，和有效的學習經驗。同時可以讓那些理解不夠的學生來提出一些常見的學習問題，讓大家來幫助解決，從而實現學生的共同進步。通過這樣的方式，在課后總結中引導學生討論，有利于學生實現取長補短，共同進步。

在初中物理課堂上積極運用課堂討論法，有著突出的教學意義，能夠有效地活躍學生的思維，誘導學生進行深入思考，從而加深對知識的理解。同時這樣的教學方法打破了傳統的教學格局，能夠讓學生感受思考過程的樂趣，提升學生的學習興趣。那么在今后的教學中，教師要對課堂討論法展開深入的研究，在不同的教學內容當中進行有效運用，提升課堂教學的效果，促進學生物理思維和綜合能力的全面發展。

參考文獻：

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