基于立德樹人的初中生物德育研究

肖 霞

(江蘇省張家港市第二中學,江蘇 張家港 215600)

初中生物在德育的過程中,存在著各種問題,使學生的德育素養發展較為緩慢.教師應該正視初中學生的身心特點,改變單純地講解道德情操的教育方式,而是應該圍繞著立德樹人,將德育與生物學科進行關聯,讓學生在生物知識的學習中,提高對德育的認識,促進學生道德品行的發展.

1 立德樹人對生物德育的影響

初中階段是學生思想、價值、性格等形成的關鍵時期,教師必須認識到立德樹人對學生思想和身心的正確引導意義.借助立德樹人中的德育,讓學生在學生自然生物知識的同時,深刻理解教材中的德育內涵,讓學生在豐富的教學體驗中感受自然的美好,引導學生正確認識世界、價值、人生等終極問題,從小樹立正確的價值觀,最終促進學生全面發展[1].

2 生物課堂突出德育內涵

2.1 借助新課標突出教材德育內涵

初中生物學科是對自然界中生命現象、活動進行研究的學科,其學科內容范圍較廣、內容豐富,這使生物學科內容在不同知識的編排上具有各自的特點,其德育內涵也往往各不相同,需要教師提前對生物教材的內容進行研究,主動挖掘其中的德育內涵[2].

例如,在蘇科版生物八年級下冊教材中,教師在教授第1節《生命的起源》、第2節《生物進化的歷程》、第4節《人類的起源和進化》等小節知識的過程中,應該主動突出生命誕生、進化的不可思議和復雜漫長性,讓學生在逐步認識生命的繁衍中,加深對人類自己生命的認識,讓學生在學習中贊嘆生命的偉大,珍視生命的寶貴,引導學生正確認識生命,并積極實現直接的人生價值.而在蘇科版生物七年級上冊教材《植物的光合用》《綠色植物的生長需要水和無機鹽》《飲食與健康、營養物質的作用》《合理膳食》等小節的教學中,教師要借助學生對植物生長的認識,引導學生在生活中注意自己的飲食結構,合理搭配膳食,不挑食不偏食,形成科學合理的飲食習慣.另外,在生物對《環境的影響》《生物對環境的適應》《多種多樣的生態體統》《生物生存的家園——生物圈》等章節的教學中,教師要讓學生在學習中充分認識到生態系統自我修復和調節能力,生物圈的意義,人與生物、自然環境之間的關系,讓學生逐步建立人與自然共同生活、共同發展的理念.

2.2 在教材中挖掘德育內涵

教師在對生物教材中的模塊進行處理的過程中,要對其主次、取舍做出決定,突出其中的德育內涵.另外在教學準備的過程中,還應主動對模塊中的生物知識內容進行分析,了解其知識的特點,如形態知識、生理原理、實驗重現等,結合其特點將德育內容進行融合突出.在具體的教學設計中,教師可以在導入環節和課堂中,或者是知識總結時進行德育引導.最后,教師在德育的準備中,要提前設置相關的德育引導,讓學生在主動探索、思考、交流互動中對生物知識進行學習,增強學生的學習體驗,加深學生對德育相關內容的理解,從而促進其形成正確的人生態度和價值觀.

例如,在開展德育中,可以提前設置教育主題,如珍惜生命、熱愛生活,之后對相關的知識中的德育內涵進行挖掘.在蘇科版生物八年級上冊教材第19章第1節《植物的生殖》教學中,教師講授植物開花繁衍的過程,并借助圖文講解的方式,加深學生對其理解,學生在嫁接、壓條等實踐中體會到了植物繁殖的不易,更加珍視生命,熱愛自然.而第21章第1節《人的生殖》的教學中,教師可以借助相關紀錄片播放,讓學生看到生命誕生、成長、發育成嬰兒直到出生的過程,讓學生在反思中回顧自己的人生和經歷,體悟生命誕生的神奇,從而發現生命的美好,對父母的付出更加感動,并主動分擔父母的負擔.

3 課堂教學中探索德育教育形式

3.1 重視導入環節

初中生物教師在開展教學的過程中,要結合學生的知識體系和生活經驗,進行導入環節的創設,讓學生在其中進行探索學習.初中學生在學習的過程中,對事例的興趣較為濃厚,教師在導入環節的創設中,可以借助生活實例、生物故事等內容,將其融入導入環節,從而讓學生在感性中了解德育內涵.在實踐的過程中,教師可以選擇與學生生活較為貼近的內容,讓學生產生疑惑,進而激發其探索欲望.在導入環節教學的過程中,教師要突出事例與生物教材知識、生活的相關性,并使其具有一定的德育內涵,便于教師將導入環節中的德育與本節課中的德育相融合.同時,在對本環節問題的設計中,教師要突出問題的德育內容,讓學生在問題的探索中感受良好,從而促進學生道德品質的提升[3].

例如,在蘇科版生物八年級下冊教材第22章第1節《生物的遺傳》教學中,教師在導入環節的過程中可以舉出事例:一對新婚夫婦,男的是雙眼皮,女的是單眼皮,孩子出生后是雙眼皮,為什么會出現這種情況呢?仔細收集生活中的這種現象,并分析其中的原理,解答這對新婚夫婦的疑惑.學生在教師的問題引導下,對這種生活事例較為感興趣,主動對眼皮顯隱性基因的表達種類進行了匯總,對生物遺傳的奧秘進行了探索,學生在助人的情感關懷下探索知識,解決問題,在加深對生物遺傳知識理解的同時,自身的責任感也有了較大的提升,逐漸形成了樂于助人的良好品德.

3.2 加強互動交流

教師在生物課堂開展德育教學中,要將自己與學生擺在平等的地位上,正視學生個體的差異,在贊揚和肯定中和諧師生關系,發現學生需求,與學生產生共鳴,進而實現語言與精神上的互動交流.教師在與學生進行互動的過程中,要遵從學生的身心特點,圍繞著興趣設置相關的問題,讓學生在探究中結合自己的經驗和知識體系,對生物知識及德育內容進行分析、理解、運用.另外,學生在學習的過程中,教師要鼓勵學生進行思考,主動提出自己的疑惑,讓學生在教師營造的自由空間中,借助互助的方式進行探索,學生在共同探索中互動交流,思考得更加全面、深入,學生在激勵探討中思維得到了鍛煉.同時,學生在互助中探究疑惑的過程中,教師要充分發揮直接的輔助功能,仔細聆聽學生探討的內容,幫助學生理順思路,讓學生在互動交流中不斷攻克各種難題,進而建立起生物學科自信,學生在信心的驅動下,知識、能力、品德會有較大提升.

例如,在蘇科版生物八年級下冊教材第24章《人類對疾病的抵御》復習教學中,教師以“新冠病毒”為核心進行復習.在預防措施教學環節中討論隔離、消毒、戴口罩、出示蘇康碼及行程碼、注射疫苗等防疫措施的目的,了解傳染病的預防措施.課堂中播放逆行者救援事跡的視頻,一方有難八方支援的視頻,出示中國給友國捐贈防疫物資和疫苗的照片等.讓學生借助這些問題和事件進行互動交流,在互動交流中提升愛國情懷,從而引出了人類如何抵御疾病的主題.學生在教師的引導下進行互動交流,在思考、辨析的過程中,對事物的看法更加客觀、全面,對知識的掌握更加牢固.

3.3 積極進行課堂總結

在初中生物學習的過程中,學習總結是學生對所學知識的認識和自身感受的匯總,有助于學生對生物知識的梳理,學生的價值觀、情感等也能借此形成并得到發展.教師在引導學生進行課堂總結的過程中,幫助學生對知識進行梳理、歸納并總結,學生的生物知識形成了體系,對知識的理解也更加深刻,學生相關的能力得到了極大的提升.初中生物教師在進行課堂總結的過程中,要結合生物知識的特點、學情和自己的理解,按照知識的遺忘規律,對學生的認知進行強化.教師還要從立德樹人方面出發,借助專業的語言,進行知識的精簡和凝練,讓學生懂得生物學習的方法,從而使學生發現德育內容,增強學生對其的理解,進而促進其科學認知和正確價值的形成.

例如,在蘇科版生物八年級下冊教材第24章《人類對疾病的抵御》復習教學總結中,教師可以引導學生利用新冠病毒為核心構建思維導圖,在導圖中添加類型、來源、特征、傳播途徑、感染癥狀、免疫防線、預防措施、感恩與勇氣、遺傳和變異、進化等內容,讓學生通過新冠病毒回顧最近一個月學習的所有的知識內容.教師在課堂總結的過程中,利用每個小概念拼成完整的思維導圖,學生在繪圖的過程中重新鞏固了本課和前一章的知識點,也讓學生在導圖的繪制中,逐漸掌握了這種學習方法,自主總結歸納.

4 課后活動中加強生活聯系

初中生物教師在德育的過程中,要認識到生物學科的實踐性和生活性,應借助課后活動,讓學生親近自然,在生活實踐中探索生物學知識,從而激發學生的熱情,打開學生的眼界,增強生物學習的體驗感.教師在組織生物活動中,要結合學生的具體情況選擇合適的主題開展活動.要讓學生在活動中能夠借助生物知識,對生活中的問題進行探索.另外,教師在活動中,也可以從學生的興趣出發,引導學生關注社會、關注生活,讓其在積極思考中,運用所學的生物知識,對生活中的問題進行探究、處理和解決.如水土流失、污染等問題.同時,在活動的過程中,教師也可以讓學生選擇自己喜歡的植物種子進行栽植,引導學生利用各種手段,收集植物栽植的方法,并結合植物的生長情況分享自己的經驗.教師讓學生在生活中進行實踐活動,學生的生活習慣更加健康,對大自然更加熱愛,自身的責任感更加強烈.最后,在活動實踐的過程中,教師要引導學生制作相關的活動報告,讓學生反思自己的實踐過程并尋找自己的不足,及時進行改進,從而促進學生形成嚴謹的研究態度.教師在活動實踐的過程中,要加強活動與生活的聯系,如營養食譜的設計讓學生重視自身的健康;對水污染環境的調研,激發學生的責任感,強化學生的環保理念;搜集環保技術周邊的應用,讓學生感受到祖國的富強和偉大,增進學生與家鄉、祖國之間的情感,促使學生努力學習,樹立回饋家鄉、建設祖國的宏偉目標.

綜上所述,初中生物教師在教育教學的過程中,應該充分認識到立德樹人對學生發展和教學效果提升的積極意義,主動從教學準備、課堂教學、課后活動三個方面進行德育的實踐探索.在實踐中要以教材內容為本,圍繞著學生、德育、樹人展開教育教學研究,從而提升生物教學的效果,為新時代中國特色社會主義培養出道德和品質優異的人才.