比較教學在語文教學中的運用

比較教學，是指兩種或多種材料相互對照，分析其中相同和不同點的一種教學方法。運用比較教學，不僅有助于全面。深刻地理解教材的內容，而且能激發學生探索問題的興趣，開拓學生思維的空間，提高學生研究問題的能力。

一篇好的作品，其內容和形式，總是力求達到完美統一的，作者總是力求用最適當的形式來反映深刻的內容，表達主題。正因為如此，教學中，抓住小說作品中突出的表達手法，通過分析，有助于學生快速把握小說的情節和人物，了解主題。

魯迅的《故鄉》一文，作品運用對比的手法安排情節，描寫人物。作品將原來印象中的故鄉與現在的故鄉進行對比，將主要人物閏土的少年和中年進行對比，通過這種對比來展示情節，刻畫人物。教學中，讓學生在初步了解文章的基礎上，抓住作品的這一表現手法。教師可提出以下問題讓學生閱讀討論：結合課文說說作品采用了怎樣的表現手法來描寫閏土這一形象的?請同學們找出其中的文字，比較分析，說明這種變化的原因。

通過閱讀，學生先找出這些對比的文字：如少年閏土和中年閏土的外貌神態、動作、語言及對生活的態度等的對比描寫，通過比較分析，學生很快明確：少年閏土的純潔、天真、活潑、無拘無束、思想單純；而中年閏土雖然純樸、善良，但遲鈍。愚昧，思想守舊，精神麻木，已完全由原來的小英雄變成了木偶人了。作品的這種對比描寫，突出表現了人物性格的變化，刻畫了閏土這么一個在帝國主義和封建主義奴役下尚未覺醒的農民形象。在此基礎上，學生進一步討論形成閏土性格變化的原因，挖掘主題。師生在共同探討中明確這種對比描寫有利于揭示閏土性格形成的原因：一是帝國主義的侵略，封建統治者的壓榨，軍閥混戰給農民帶來深重的災難；二是封建傳統觀念的毒害使人與人之間隔膜起來，使中年閏土更加愚昧，不能覺悟，更不能明白造成自己命運的原因。由此，可以引導學生結合背景進一步明確，當時雖然經過了辛亥革命，但農民的狀況并未好轉，這也從另一個側面說明了辛亥革命的不徹底性。

從上例可以看出，教學中通過比較，能使學生較便捷地把握、認識閏土這一形象的意義，從而了解主題。

以上是同一課文同一人物的比較教學，當然不同文章也可以進行比較教學。

魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進中舉》是中學語文教材歷來選排的篇目，這兩篇小說，寫作背景、創作風格、表現手法各不相同，但在主題的挖掘即反映封建科舉制度對知識分子的身心毒害上，具有異曲同工之妙。

主要人物形象——下層知識分子范進和孔乙己。

教學中，先引導學生思考范進與孔乙己兩個人物的異同，從而認識到；范進和孔乙己在仕途上，一個爬了上去，一個摔了下來，雖說人物的最終命運具有天壤之別，但兩個人熱衷于功名，一味醉心于科學，卻是相同的，范進雖然是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，科舉成功，可精神偏偏發瘋，著力表現范進對功名利祿的熱衷程度，以至神魂顛倒，也可由此透視社會，科舉制度左右著一批下層知識分子，中舉與不中舉情形完全不同，中舉意味著幾十年來的貧困、屈辱一旦成為過去，夢寐以求的功名富貴一齊到來，其政治、經濟社會地位發生翻天覆地的變化。孔乙己窮困潦倒而麻木不仁，迂腐寒酸，好吃懶做，不肯脫下那象征著讀書人身份的又臟又破的長衫，不是與短衣幫為伍，憑著自己體力養活自己，而是滿口之乎者也賣弄學問，這樣看來，不管是仕途成敗，兩個人靈魂都是扭曲的，精神都是變態的，不論成敗又都是深受科學毒害的典型，于是主題便挖掘出來了。

上層統治者形象——張鄉紳和丁舉人。

中層市儈人物——胡屠戶和成亨酒店的掌柜。

下層勞動人民——眾鄉鄰和短衣幫。

可以說，這些次要人物對主要人物的命運都起著推波助瀾落井下石的作用。通過以上分析比較和作文練習，學生會很容易加深對文章主題的認識與把握。

語文教學要徹底改變“少慢差費”現象，改革常規教學程序，提高教學效率是關鍵，比較教學不失為提高教學效率的重要手段之一。