嘟嘟的秘密

星期一早晨，老師迎來(lái)了一個(gè)個(gè)臉帶微笑的孩子，可威廉（英文名）卻滿臉的不高興，在教室門口扭扭捏捏，不肯入內(nèi)，還拉著奶奶說(shuō)不想上幼兒園。這是怎么回事呢？威廉一向都很高興上幼兒園的。于是我就問(wèn)：“威廉，你身體不舒服嗎？”“你有不高興的事嗎？”威廉低著頭不響。我突然醒悟說(shuō)：“是不是沒(méi)評(píng)上好寶寶？”威廉終于點(diǎn)了點(diǎn)頭。原來(lái)每星期五我們都要評(píng)好寶寶，學(xué)期過(guò)了一半，可威廉一次還沒(méi)評(píng)過(guò)，所以在課上和小朋友進(jìn)行了討論。“為什么要評(píng)好寶寶？”“怎樣的孩子才能評(píng)好寶寶？”“如果你評(píng)上了好寶寶你會(huì)怎樣？”“當(dāng)你沒(méi)評(píng)上時(shí)應(yīng)該怎樣？”沒(méi)想到雖然這些孩子才四歲，可都有了自己的想法和主張，大家你一言我一語(yǔ)，討論得很熱烈。最后我還將威廉的事例編成故事講給他們聽(tīng)，請(qǐng)幼兒再次評(píng)價(jià)一下故事里主人公的行為。通過(guò)故事的形式既讓威廉認(rèn)識(shí)了自己的不良行為，同時(shí)又不傷他的面子。課后威廉表示要再接再厲，爭(zhēng)取在下周評(píng)上好寶寶。

家長(zhǎng)質(zhì)疑：

Yixing：沒(méi)必要做這種討論，孩子不就是因?yàn)闆](méi)評(píng)上覺(jué)得老師和小朋友不喜歡自己才不愿上幼兒園嗎？這種討論反而會(huì)讓孩子更加覺(jué)得老師不喜歡他，還會(huì)討厭老師、害怕上幼兒園。

肥兔媽：可以評(píng)優(yōu)，而且應(yīng)多設(shè)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，像“衛(wèi)生寶寶”、“禮貌寶寶”等，但要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)孩子的特長(zhǎng)都能有所顯示。

英子?jì)專簯?yīng)該更多地創(chuàng)造條件讓孩子表現(xiàn)特長(zhǎng)。威廉原來(lái)是很想主動(dòng)表現(xiàn)的，很想當(dāng)一個(gè)好寶寶，要不然不會(huì)因?yàn)闆](méi)評(píng)上情緒低落，反而是老師沒(méi)有充分創(chuàng)造條件發(fā)揮展示孩子的特長(zhǎng)，卻“深挖嚴(yán)教”，試圖讓孩子有深刻的邏輯分析和自我解剖能力，這不太現(xiàn)實(shí)吧!

專家分析：

陳改麗：密切觀察幼兒入園的體征、情緒，并予以指導(dǎo)，已成為絕大多數(shù)保教人員的自覺(jué)行為，這位老師不僅是很有責(zé)任的，也是很有耐心的。但在后期處理過(guò)程中確實(shí)忽略了孩子的實(shí)際心理發(fā)育度，而且完全漠視孩子對(duì)自己行為表現(xiàn)的自主性，更沒(méi)有創(chuàng)造適合這種自主性行為表現(xiàn)的環(huán)境。在“評(píng)優(yōu)”或是“討論”的過(guò)程中始終處于一個(gè)主導(dǎo)者的地位，而弱化甚至是抑制了孩子的自主需要，這正是教育研究、實(shí)踐工作中的關(guān)鍵所在。

曾有這樣一件事發(fā)生在我朋友身上。朋友作為陪讀和兒子在德國(guó)求學(xué)，開(kāi)學(xué)不久，班級(jí)里組織一次募捐活動(dòng)。兒子回家后非常為難地和她商量，媽媽幾乎不假思索地答應(yīng)了。朋友心想，雖然剛來(lái)手頭緊，但不能因此讓孩子在新老師、同學(xué)面前難堪、自慚形穢。于是兒子帶了媽媽盡可能多給的10馬克去了學(xué)校。下午回家后，兒子卻是一臉輕松。媽媽方才得知，募捐箱就放在教師門口一側(cè)，老師也不過(guò)問(wèn)，也沒(méi)人登記，大家各投各的，投不投，投多投少都只是自己的事，而且老師收起箱子時(shí)對(duì)所有的小朋友都說(shuō)了謝謝。這件事過(guò)后，朋友和她的兒子再對(duì)待這樣的事總是發(fā)自內(nèi)心的依其能力進(jìn)行，再?zèng)]有為難過(guò)了。朋友說(shuō)，這才叫募捐。

希望這件事同樣能給我們的教育者一些思考和借鑒。