孩子都要上“感統(tǒng)”課嗎

隨著“蒙特梭利”教育理論在國內(nèi)的本土化推行，很多幼兒園開設(shè)了“感統(tǒng)訓(xùn)練班”作為輔助教學(xué)課程。但又因有些幼兒園本身缺乏經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師，連園長都未必能對蒙氏教育體系融會貫通，以至于這門訓(xùn)練課程演變成了只是利用一套鮮艷新穎的玩具為園里增加收益、樹立“形象”的一個(gè)項(xiàng)目而已。在這種情形下，大多數(shù)的家長更無法從中明白“感統(tǒng)訓(xùn)練”是針對孩子哪些方面進(jìn)行的？能達(dá)到什么目的？每個(gè)孩子都需要嗎？然而結(jié)果卻是，家長看到這些新玩具、聽到老師“諄諄善誘”的招生語，大多數(shù)都是稀里糊涂地報(bào)了名。究其原因，有的幼兒園感統(tǒng)班是延點(diǎn)班，即在放學(xué)后延長1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行，常有加班的家長權(quán)當(dāng)是交了看孩子的費(fèi)用了；有的幼兒園則是在日常教學(xué)時(shí)段，家長只覺得自己的孩子被歸屬到未報(bào)名的行列而不能去玩，也就雖憤憤卻無奈，權(quán)當(dāng)花錢進(jìn)了游樂場了。還有一些家長則單純是視老師的話為圣諭，每項(xiàng)活動(dòng)必不能落后于別家孩子，純粹是既不得罪老師又追求時(shí)尚的一種心態(tài)。

事實(shí)上，在蒙氏教學(xué)中，感統(tǒng)課主要是針對患有不同程度的“感覺統(tǒng)合失調(diào)”癥兒童而開設(shè)的訓(xùn)練課程，通過不同特點(diǎn)、造型、功能的玩具，有規(guī)則地指導(dǎo)孩子完成各種動(dòng)作，來達(dá)到訓(xùn)練的目的，而“感覺統(tǒng)合失調(diào)”癥到底是怎么回事呢？

感覺統(tǒng)合是指人的大腦從視、聽、嗅、味、感覺器官反映到大腦的各種感覺信息進(jìn)行多次地組織分析、綜合處理，做出正確的決策，使身體各部位和諧地運(yùn)作，從而完成人類高級而復(fù)雜的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括領(lǐng)會、概括、理解能力、注意力、自我控制及自我平衡能力等。如果大腦對感覺信息的統(tǒng)合能力發(fā)生了障礙，就會使身體不能協(xié)調(diào)有效地運(yùn)作，這種現(xiàn)象就稱之為“統(tǒng)合失調(diào)”。

感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童常常表現(xiàn)為：孩子智力正常，但學(xué)習(xí)成績不好，上課注意力不集中，小動(dòng)作多；寫字時(shí)筆劃常部首顛倒，計(jì)算粗心；膽小怕事，嚴(yán)重害羞，不愿與小朋友交往；動(dòng)作苯手苯腳，怕人碰撞；攻擊性強(qiáng)，喜歡招惹別人；偏食厭食；有時(shí)肢體、情緒不能自控、反應(yīng)激烈等等。這些表現(xiàn)如果長期得不到矯正，會影響孩子性格的形成、身體的發(fā)育及學(xué)業(yè)的完成。

造成孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因有：

1、母親懷孕期間胎位不正、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)；

2、孩子出生后母親愛撫、摟抱過少；

3、孩子生長發(fā)育過程中空間太小、爬行不足；

4、父母對孩子過多地干涉或放任自流；

5、孩子神經(jīng)系統(tǒng)的損害；

6、孩子生活在不良家庭環(huán)境中；

7、孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)壓力過大等等。

孩子一旦存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)，家長及老師不應(yīng)指責(zé)批評他們太多。否則，會使孩子心理上感到害怕、緊張、焦慮而使癥狀加重，正確的做法是父母要注意凈化孩子生活空間，家人關(guān)系親密和諧，與孩子多接觸并進(jìn)行有規(guī)則的游戲活動(dòng)。學(xué)校、幼兒園在開展快樂教學(xué)時(shí)，充分利用科教玩具耐心指導(dǎo)，有意引導(dǎo)，使孩子在玩耍中得到身體和大腦的協(xié)調(diào)反應(yīng)，促使感覺運(yùn)動(dòng)能力向正常方向發(fā)展。必要時(shí)家長可帶孩子在有資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練班進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，使孩子盡量得到矯正。