天網、地網結合遠程職教效能凸顯

遠程教育產生于18世紀后期，先后經歷了函授、廣播電視、現代遠程教育三個階段。與函授教育、廣播電視教育相比，現代遠程教育具有交互性、實時性、個性化等優點，實現了教師與學員的互動，真正實現了以學員為中心的遠程教育核心實質。

所謂現代遠程教育主要指通過基于運用網絡技術與信息技術而實施的遠程教育，也稱為網絡化遠程教育，在這里所說的運用網絡技術主要指運用基于TCP/IP協議建構的技術，信息技術是指包括使用衛星傳輸等現代通信技術。現代遠程教育最佳的實現形式就是天網與地網的結合，天網主要是指通過衛星途徑實施遠程教學，地網主要是指通過互聯網途徑實施遠程教學。天網、地網相結合的現代遠程教育具有其他遠程教育無法比擬的優勢：

1、實時性。無論是通過天網的衛星途徑進行傳輸還是通過地網的互聯網途徑進行傳輸，遠程教學都能達到教學情景實時性。也就是說，通過現代遠程教育的天網、地網，教學內容可以實時到達學員端，學員可以實時的進行學習，這是函授教育、廣播電視教學所無法比擬的優勢。

2、交互性。傳統的函授教學與廣播電視教學都是單向傳輸的遠程教育形式，這種單向傳輸的形式是教師按照自己的設計單向實施教學，無法了解學員的實際情況及與學員進行及時溝通，這不利于以自學為主的遠程學員的提高。而在現代遠程教育中，通過天網、地網的結合，學員可以與教師進行實時或非實時的交流，使自己的疑問得到及時的解決。在這里，我們可以舉一個例子，在前沿培訓網（www.fronttraining .com）所采用的天網、地網結合的遠程教育中，學員可以通過三種形式與主講教師進行交互：（1）通過借助于衛星傳送途徑與教師實現實時對話；（2）通過借助于互聯網，通過文字的形式向教師提問，提出問題，通過衛星途徑接收教師的解答；（3）通過登陸前沿培訓網的答疑中心實現與教師的實時、非實時交流。這三種交互途徑保證了所有學員達到了與教師交流，從而解決學習過程疑問的目的。

3、個性化。無論是傳統的課堂教學或傳統的遠程教育形式，都無法達到兼顧學員個性化學習的需求，而現代遠程教育卻能滿足學員的個性化學習的需求。現代遠程教育可以通過以下幾種形式達到學員的個性化需求：（1）學習者可以通過與教師的交互來反映自己的實際情況，解決學員的實際問題，縮小個人的差距；（2）可以通過衛星投遞及網絡下載，滿足學員的不同需求。

擁有實時性、交互性、個性化特征的以天網、地網相結合的現代遠程教育被越來越多的網絡運營商所運用。對于受眾群體巨大的職業教育領域，天網、地網相結合的現代遠程教育形式將有利地推動終身教育的實施，是實施職業教育的最佳途徑，上面提到以職業培訓為主要業務的前沿培訓網（www.fronttraining.com）就開始采用天網、地網結合的現代遠程教育形式。原因在于：

1、遠程職業教育群體空間上分布的差異。遠程職業教育的群體多是正在從事工作的在職人士或即將從事工作的職前人士，對于他們來說，空間上的分布是不均勻的，要將他們集合在一起進行面授是有困難的。而天網、地網結合的現代遠程教育形式沒有空間上的限制，學員可以在相對較近的地方集中學習或在家中進行單獨學習，解決了空間上的距離問題。

2、遠程職業教育群體學習時間上分布的差異。遠程職業教育的群體在學習時間的安排上會因工作時間的安排與傳統教育不同，他們的學習時間多在晚上或周末或假期，而且不同的群體在這些時間的分布上還具有差異性，天網、地網結合的現代遠程教育可以利用直播或轉播及下載等方式為不同時間分布的群體提供學習的課程，解決了他們因時間上分布的差異而不能學習的問題。

3、遠程職業教育群體知識程度分布上的差異。遠程職業教育中同一課程的群體在知識程度分布上的差異同樣是巨大的，這就為職業教育的實施增添了難度，這種難度在傳統教育中是不可能實施的，而且在傳統的遠程職業教育中也是一種很難解決的問題。但是在現代遠程職業教育中，學員可以通過天網、地網與教師實時答疑、非實時答疑，這種個性化的設置可以解決學員因不同知識程度而帶來的學習困難。

綜觀現代遠程教育的發展趨勢，以衛星為傳播途徑的天網將為成為現代遠程教育的主要組成部分，而以互聯網為傳播途徑的地網將會成為其重要的輔助部分，這兩者的完善配合將會推動教育全民化的普及。就職業教育而言，采用天網、地網相結合的現代遠程教育形式是其推動其發展的最佳形式。