關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話

胡冰：我記得，在九年義務(wù)教育課程改革初期培訓(xùn)階段，有一句話說(shuō)得很精彩，給我的印象特別深。大概意思是：課程改革不是對(duì)過(guò)去的完全否定，相反，應(yīng)該是在繼承的基礎(chǔ)上的改革和創(chuàng)新。我認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)繼承和創(chuàng)新。語(yǔ)文是傳統(tǒng)學(xué)科，歷史悠久，前輩們給我們積累了大量精神財(cái)富，需要我們?nèi)ダ^承和發(fā)揚(yáng)，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著許多不盡如人意的地方。隨著時(shí)代的發(fā)展，改革是必然趨勢(shì)。在繼承的基礎(chǔ)上推陳出新是語(yǔ)文教學(xué)在本次課程改革中必須堅(jiān)持的原則。

王軍：你說(shuō)得很對(duì)。我們注意到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)繼承的問(wèn)題，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。國(guó)外的母語(yǔ)教育，也是在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展過(guò)來(lái)的。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外母語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要采用辯證的觀點(diǎn)，要有清醒的認(rèn)識(shí)，絕對(duì)不能照搬照抄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育思想和觀念，把好的東西、有利于我們發(fā)展的、符合我們自己教學(xué)實(shí)際的東西借鑒過(guò)來(lái)，發(fā)展我們自己的母語(yǔ)教育，構(gòu)建我們自己的課程體系。

胡冰：提到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為，它與過(guò)去的教學(xué)大綱有很大區(qū)別。它是有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義的，同時(shí)，

更加突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。過(guò)去的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該怎樣教，教哪些內(nèi)容，也就是說(shuō)教師的教學(xué)行為代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則不同，它更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要求教師把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

王軍：從某種意義上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確實(shí)在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，起到了積極的推動(dòng)作用。但是也應(yīng)該看到，教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。仔細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中許多描述性的語(yǔ)言彈性極大，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間。這對(duì)教師的素質(zhì)要求是很高的，教師在認(rèn)真學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)課改文件的同時(shí)，還應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平能夠達(dá)到課程改革的要求。

胡冰：事實(shí)也正是如此，課程改革不是對(duì)教師素質(zhì)要求的降低，而是在更高層面上要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課改之初，我聽(tīng)過(guò)一部分語(yǔ)文教師的課，他們常常將學(xué)生置于無(wú)政府狀態(tài)，課堂教學(xué)散亂無(wú)章，或課堂控制得很亂，仍以教師傳授為主。這兩種現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)都有悖于課改精神。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么，我們都應(yīng)該深入思考。

王軍：你說(shuō)的我完全贊同，課改的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中就談到：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位，以及理解上都有偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中大量地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，這種統(tǒng)一要求教師不僅僅有純熟的教學(xué)技巧，還應(yīng)該懂得教育。“既教書(shū)又育人”這句話永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。

胡冰：在實(shí)施新課程的時(shí)候，不要僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的層面上，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美情趣和正確的價(jià)值觀。現(xiàn)在的問(wèn)題是，有的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。我想，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好語(yǔ)文的必備條件，課程改革不僅不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且還要加強(qiáng)。

王軍：是的。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在語(yǔ)文教學(xué)中同等重要，不能偏頗。你說(shuō)有的教師和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，大概出于兩方面原因：一是課改以后不過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)這一概念理解不夠全面。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不是那些沒(méi)有活力的語(yǔ)言符號(hào)和概念，應(yīng)該是應(yīng)用知識(shí)。

胡冰：這樣理解可能更深入一些。另外，我還想到一點(diǎn)，那就是《綱要》里所說(shuō)的精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。這說(shuō)明我們對(duì)知識(shí)的理解與過(guò)去相比也發(fā)生了變化。課改要求我們不要讓學(xué)生死記硬背那些與終身學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)，而是要精心挑選有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們看到現(xiàn)行的幾種國(guó)際版本教科書(shū)，都沒(méi)有單獨(dú)組織語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是將其放在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的過(guò)程中體現(xiàn)。教科書(shū)里并沒(méi)有告訴我們，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)。這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理把握。

王軍：另外，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一定要在教學(xué)的過(guò)程中隨文進(jìn)行。絕對(duì)不可像過(guò)去一樣就知識(shí)講知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用就可以了，不必要求學(xué)生死背知識(shí)概念，也不必刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整。我還注意到，閱讀教學(xué)提到了一個(gè)新的理念，就是人們常說(shuō)的“對(duì)讀”。這一閱讀理念在閱讀教學(xué)中是非常重要的。“對(duì)讀”是指讀者與文本的對(duì)讀，讀者與作者的對(duì)讀。其實(shí)閱讀過(guò)程就是對(duì)讀的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)讀就失去了閱讀意義，也不可能建立起雙向互動(dòng)的閱讀關(guān)系。這就要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)讀的情境，使學(xué)生真正地走進(jìn)作品的世界，與文本和作者進(jìn)行溝通和交流。

胡冰：我想，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)讀。一是教師和學(xué)生不能將作家和作品視為高不可及的典范，否則，無(wú)形之間就存在了一定的距離，對(duì)讀就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；二是要允許學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品展開(kāi)想像和補(bǔ)充。想像和補(bǔ)充的過(guò)程，也是對(duì)讀的過(guò)程；三是要允許學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)批評(píng)，以平等的身份審視作品，甚至允許學(xué)生對(duì)作品發(fā)表不同的意見(jiàn)、有不同的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，還不可能完全理解作品所表達(dá)出來(lái)的意義。因此，還要允許學(xué)生暫時(shí)不理解。如果能做到這些，那么對(duì)讀就有可能充分展開(kāi)。

王軍：其實(shí)，對(duì)讀的過(guò)程也就是讀者個(gè)性化體驗(yàn)的過(guò)程。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，要把感悟的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，要把表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生。切忌用教師的分析代替學(xué)生的讀書(shū)，不能用講解代替學(xué)生的感悟，甚至不能用一個(gè)學(xué)生的理解代替其他學(xué)生的理解。

胡冰：現(xiàn)在有一種理解：把教師和學(xué)生一起分析課文理解成對(duì)話，把課堂上教師和學(xué)生的一問(wèn)一答理解成對(duì)話。這些都是與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)背道而馳的。試想，師生同在一篇完整的極富感染力的文章里面，提出許多“為什么”，然后將文章支解開(kāi)來(lái)，尋找一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)驗(yàn)答案，使文章失去了原有的感悟價(jià)值，那么，讀者與作者怎么能進(jìn)行心靈的溝通呢?又如何進(jìn)行對(duì)話呢?課堂上的一問(wèn)一答是在尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，已經(jīng)失去了對(duì)話的意義。

王軍：這使我想起《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一句話：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的。”這里的“多元”，指的就是你所說(shuō)的個(gè)性化閱讀。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中，往往忽視學(xué)生的這種多元的閱讀體驗(yàn)，閱讀就是為了尋求答案，而這個(gè)答案是教師事先掌握的、是惟一的，只要學(xué)生記住這個(gè)答案，能夠應(yīng)對(duì)考試，閱讀教學(xué)就算是完成任務(wù)了。這種教學(xué)，違背了閱讀的規(guī)律，應(yīng)該摒棄。

胡冰：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也提出了一系列要求。我們注意到，低年級(jí)是“寫(xiě)說(shuō)”和“習(xí)作”，而到高年級(jí)才稱作“寫(xiě)作”，這樣的安排，有利于學(xué)生逐漸地接近寫(xiě)作，不會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼感。這是符合寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的。

王軍：我認(rèn)為，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不要用條條框框去約束學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，體驗(yàn)生活，在生活中積累寫(xiě)作素材；要在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和方法上給予指導(dǎo)；要在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用寫(xiě)作與別人交流。關(guān)于口語(yǔ)交際，它是雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅僅是你說(shuō)我聽(tīng)、我說(shuō)你聽(tīng)的簡(jiǎn)單操作。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的交際心態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)置于具體的實(shí)際情境之中，使學(xué)生親身體驗(yàn)到與人交際的重要性。

胡冰：談了這么多，我感到始終沒(méi)有離開(kāi)“過(guò)程”兩個(gè)字。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)尤為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有過(guò)程，學(xué)生就學(xué)不好語(yǔ)文，語(yǔ)文活動(dòng)也就無(wú)法開(kāi)展。

王軍：你總結(jié)得非常好。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文綜合實(shí)踐應(yīng)該是更高層面上的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這是本次課改的一個(gè)重要內(nèi)容，要給以足夠的重視。有一點(diǎn)需要注意，那就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要有語(yǔ)文。

胡冰：我認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的最好方式。活動(dòng)要有語(yǔ)文，切忌只有活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)文，只有活動(dòng)沒(méi)有指導(dǎo)，只有活動(dòng)沒(méi)有探究，只有活動(dòng)沒(méi)有合作。這些都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真思考的問(wèn)題。

王軍：總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷思索，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)特色。

(作者單位：大慶市教師進(jìn)修學(xué)院)

責(zé)任編輯／郎 威