“讀——悟——賞”教學模式的構建

走進寧安課改實驗區

編者按

自課程改革實施以來，我省的改革步伐正逐步加快。大慶市薩爾圖區、寧安市這兩個國家級課改實驗區經過一年多的實踐，為我省的課程改革闖出了一條新路。2002年9月，我省在寧安市召開了全省課程改革實驗推進與培訓會議，大慶市薩爾圖區和寧安市兩個國家級課改實驗區在會上介紹了經驗。本期，我們將以“走進寧安課改實驗區”為專題，重點介紹寧安市課程改革的經驗。

我們將以“教學模式”牽頭，而后是“課堂實錄”及“課例評析”，目的是向讀者介紹寧安市課程改革的成果，給讀者一個課程改革的樣板。“課程評價”、“龍江師表”、“教學隨筆”和“教改研討”這幾個欄目，旨在通過課程改革評價體系的建立，課改教學過程中涌現的優秀教師，教師在課程改革實踐中的心得以及對學習課程改革的點滴收獲，全方位地展示寧安市的課改。盡管新的課程理念反對教師教學有固定的模式，但我們認為：在改革初期，在沒有形成一定規模之前，還是要有典型引路的，要有一個行之有效的教學模式作為樣板，使課程改革扎扎實實地進行。

此外，我們還通過“專家視點”、“課改對話框”、“課例評析”、“研究性學習”等欄目，刊登了專家對課改的認識、大慶市薩爾圖區課改實驗區的教學實錄，以此全方位地反映我省一年多以來課程改革的成果。

教學模式是多樣化的，每位教師都可以構建適合自己教學情況的教學模式，但必須科學、適用。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，因此，課堂教學要想取得良好的效果，就要有序，要形成程式化的模式，但必須科學，能經得起推敲和實踐檢驗。

好的教學模式，能促進課程改革的實施；好的教學模式能培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探究，能為學生的學習和發展提供豐富多彩的活動空間和良好的教育環境。反之，就會起到制約和束縛作用。

“讀——悟——賞”教學模式的構建

2001年9月，筆者經過對《語文課程標準》的研究、探討后，精心設計、構建了符合課改精神并適合我市教學情況的教學模式：“讀——悟——賞”，同時開始實施操作，10月，經我指導的寧安市第3中學汪洋老師的《散步》一課，正式在全國骨干教師培訓班上亮相，并獲得好評。

這個模式的形成主要依據《語文課程標準》總目標中第7條：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”經過認真揣摩這段話，最終提煉，形成了具有三個梯度的教學模式：“讀——悟——賞”。“讀——悟——賞”在兩課時教學中分三塊，比例分配是1∶1．5∶0．5(30分鐘、45分鐘、15分鐘)。

(一)“讀”。在讀的過程中培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗，把握文章的感情基調，以讀感染人、陶冶人，使學生形成良好的語感，達到美讀。如果學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，那么對這篇課文的內容、形式以及其他方面就把握得差不多了。因此，要想學好語文必須重視朗讀。古人云：讀書千遍，其義自見。

瀆的步驟可分為：

1．讀者泛讀或聽朗讀帶。好的朗讀可以感染學生，激發學生學習的興趣。學生在坐位上要認真地聽讀、仿讀，以便自己實踐時能把握住文章的感情基調，讀出語感。

2．自由朗讀。自由朗讀是學生的讀書實踐活動，學生模仿教師泛讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指名朗讀。指名朗讀的目的是檢驗學生朗讀是否合乎要求，對學生朗讀中發現的問題予以指導。可以從發音、停頓、重音、語調、語速、語感等方面進行指導。只有這樣，學生的朗讀能力才能得以提高。

4．默讀、速讀。這一步也是學生的實踐活動，要讓學生帶著問題去讀，從整體感知入手，理清文章的思路。學生默讀后能用簡潔的語言概括說出這篇文章的內容，并理清文章的行文脈絡，這樣就可以達到默讀、速讀的目的。

通過課堂的諸多朗讀實踐活動我們發現：朗讀激活了學生學習語文的興趣，感染了學生，使學生由過去的不愛讀、不重視讀到現在愛讀、搶著讀，并在讀的實踐活動中學會運用多種閱讀方法(如：朗讀、默讀、速讀、分角色朗讀等)。學生養成了良好的朗讀習慣，形成良好的語感，有助于對文章基調的把握，有助于理解課文內容，為下一環節“悟”打下扎實的基礎。

(二)“悟”。悟是在讀的基礎上的一種升華，只有讀熟，才能悟透。“悟”是對課文內容的感悟和理解，和以前的理解課文、分析課文有點相似，但有著根本上的區別。過去分析課以教師為中心，教師領著學生去分析，學生是被動的接受者。新課改后的課堂教學，讓學生全面參與，把課堂還給學生，“自主、合作、探究”的學習方式貫穿始終，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師由過去的中心角色轉換成了參與者、促進者、服務者，一切為了學生，培養了學生自主學習的意識和習慣，激發了學生的學習興趣和創新精神，使學生的思維空間更開闊，并有助于培養想像力和創造力。在“悟”的過程中，連過去不愛學習的學生都主動參與，積極討論，搶著發言；在“悟”的過程中，學生質疑、答疑、討論、評價，對個別難于理解的問題教師進行點撥。學生帶著問題走進來，帶著更多的問題走出去，增強了教師的服務意識、公仆意識，課堂上再也見不到“惟我獨尊，牽著學生鼻子走”的教師了。

在“悟”的過程中，要結合生活實踐對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在“悟”的過程中，讓學生學到一些生活經驗和處事經驗。如：教學《皇帝的新裝》一課時，讓學生挖掘騙子行騙的騙術是：騙子善揣摩人的心理，投其所好，用甜言蜜語引誘你上當。我們還讓學生列舉當前社會上一些騙子的勾當，并說出上當受騙所產生的惡果，提高警惕、避免上當。這些都是對學生進行情感、道德、價值觀的教育。

(三)“賞”。賞是在“讀”和“悟”的基礎上進行的較高層次的教學環節，讀熟、悟透是賞好的基礎。在賞的過程中，提高學生欣賞作品的能力和審美情趣，使學生有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言等。

“賞”可以是內容方面的，也可以是形式上的。可以從內涵、語言、句式、修辭等諸多方面欣賞，也可以問學生，你認為課文中哪段寫得好，好在什么地方，讓學生談談看法和生活體驗。

“賞”使學生的思維空間更開闊，培養了學生的想像力；“賞”使學生透過現象看本質，由表及里，對課文進行更深層剖析。

在教學過程中，“讀——悟——賞”構成了完整的教學過程，缺一不可。

總之，在接近一年的教學實踐中，這種教學模式使我們受益匪淺。2001年12月，我市青年教師戴來生和汪洋兩人參加了黑龍江省初中語文大賽，在全省44節課中，寧安市的兩名教師雙雙獲得特等獎，他們用的就是這種教學模式。實踐證明，這種教學模式是可行的，它為教師和學生提供了再創造的空間，為學生“自主、合作、探究”的學習方式創造了良好的教學環境，增強了課程的開放性和彈性。這種教學模式運用得好，學生在教學過程中的實踐活動就放得開，收得攏，真正做到學習有序、學習有趣、學習有質。

(作者單位：寧安市教師進修學校)

責任編輯／郎 威