探究性學(xué)習(xí)引發(fā)了主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移

用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性起點(diǎn)，它從教育理念、質(zhì)量觀念、教學(xué)行為等方面向教師提出了新的挑戰(zhàn)。其中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情”積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，培植創(chuàng)新思維的萌芽，成為中心環(huán)節(jié)。

科學(xué)探究是課程改革的突破口，科學(xué)探究也是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。為達(dá)此目的，我認(rèn)為應(yīng)在三個(gè)方面加以努力。

一、更新化學(xué)教育理念，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展要求

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是啟蒙性和基礎(chǔ)性的。以往的教學(xué)，受教學(xué)“大綱”的約束，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)操控在教師手里，教師把知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練作為主要任務(wù)，忽略了以學(xué)生發(fā)展為中心，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

我們都有過(guò)這樣的感受，初中學(xué)生剛一接觸化學(xué)，興趣盎然，他們可以提出千奇百怪的問(wèn)題，尋求回答。例如“自然脫發(fā)”和“鬼剃頭”是什么變化，三江匯合口的水為什么需要經(jīng)過(guò)一定路程才能變成統(tǒng)一的顏色等。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、不脫離“大綱”，教師往往是笑而不答，有的教師甚至用“考試不考這些”而頂了回去，現(xiàn)在看來(lái)這正是教學(xué)理念上的偏頗。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)科學(xué)探究，教師必須更新教育理念，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于學(xué)生知識(shí)背景、思考方式和認(rèn)識(shí)能力上的差異性，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)移，也是有層次上要求的。這方面的任務(wù)還得由教師來(lái)完成。一是給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；二是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；三是探究性學(xué)習(xí)中教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，開(kāi)展以小組為單位的調(diào)查、詢問(wèn)、猜想、辯議及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以利于培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

二、更新質(zhì)量觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)、激活和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，演示實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的清晰、生動(dòng)和神奇的現(xiàn)象，會(huì)啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的積極性。教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的提問(wèn)可能是天真和幼稚的，但這是創(chuàng)新思維的萌芽，教師應(yīng)善于捕捉和扶植，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己或集體研討去得出結(jié)論。

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的主要特征。與學(xué)生生活相聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象是學(xué)生最感興趣的，教師在教學(xué)中要尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，并形成新的認(rèn)識(shí)，得出相應(yīng)的結(jié)論。例如：通過(guò)對(duì)“自然脫發(fā)”和“鬼剃頭”現(xiàn)象的探究，簡(jiǎn)單的理解得出是“新陳代謝規(guī)律的表現(xiàn)”和“物理變化與化學(xué)變化”的結(jié)論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這是涉及多方面的誘因和相關(guān)知識(shí)的較為復(fù)雜的變化。又如學(xué)生提出的淡水資源缺乏，海水可以飲用嗎?海水是混合物，還是化合物?怎樣利用海水資源為人類服務(wù)?這都是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，也是人與自然和諧發(fā)展密切相關(guān)的課題，教師應(yīng)適時(shí)地去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、改變教學(xué)方式和教師行為，促進(jìn)學(xué)生、課程和教師的發(fā)展使其在教學(xué)過(guò)程中得到統(tǒng)一

按照教學(xué)“大綱”的要求實(shí)施教學(xué)，只要把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就可以從容講解，順利地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里，教師總是有備而來(lái)。探究性學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)分散，有些概念不過(guò)早地下定義，這就必然改變教師熟悉的教學(xué)方式和習(xí)以為常的教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立性增加了，所選擇的課題不一定是教師規(guī)定的；探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可能是教師始料不及的，教師也不會(huì)處理；探究的結(jié)論可能是多種的，有些教師也不一定解釋清楚。應(yīng)當(dāng)看到這些情況的發(fā)生是順理成章的，不應(yīng)引起教師的困惑與不安。它為我們敲響了警鐘，那就是教師要擴(kuò)大知識(shí)面，提高駕馭課程的能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

(作者單位：哈爾濱市第53中學(xué))

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