小學語文教師如何引導學生走出作文困境

劉海超

摘 要：語文教學中常見的現象就是小學生最不愿意寫作文，因此語文教師必須掌握教學技巧，通過各種方法激發小學生的寫作欲望，引導其擅于觀察、積累，并掌握一些寫作技巧，才能是他們走出怕作文的困境。

關鍵詞：小學生;作文學習;困境;方法技巧

作文是語文教學的重要內容之一，運用所學的語言文字把自己所看、所感、所想寫出來。語文新課標中對小學各個階段的寫作訓練進行明確規定。尤其是三四年級的作文教學在講求文章篇章結構的同時，也要求學生掌握一些寫作方法與技巧。但在教學實踐中發現三、四年級學生作文存在諸多問題。教師要如何引導學生寫作呢，通過多年的教學實踐，筆者提出一些自己的看法：

一、激發小學生的寫作欲望

1.增強信心。大部分學生一提到寫作就怵頭、有厭煩心理。寫作前，教師可講一些著名文學家的故事，可借助多媒體堂學生讀一些同齡學生的文章，增強他們寫作的信心。批閱、講評學生作品時，教師將他們作文中寫得好的語句，標出來，在學生間誦讀并進行講評，以此來激勵學生，讓他們體驗寫作的快樂。將學生日記中可以寫上教師激勵的話語，或寫自己對學生日記的真實評價，鼓勵學生練筆。

2.以多種形式激發學生寫作。引發學生寫作的形式有許多種，教師不乏以游戲的方式“猜猜他是誰”;學生可以用日記的形式寫一些自己的心情，今天發生的有趣的事;教師可出示幾個圖畫，引導學生把它們聯系起來，進行想象并寫出來;學生可以把自己想寫得內容畫出來;學生也可以把自己動手的過程用語言進行描述。通過不同的方式，激發學生的寫作欲望，引導學生想寫、樂于寫。

3.訓練仿寫。小學語文教材中許多文章都是學生仿寫的范本。教師可引導學生仿寫語句、文章風格、表達方式、文章結構等。仿寫是提升學生寫作能力的捷徑。教師可抓住教材中關鍵語句、段落等引導學生仿寫。教學《搭船的鳥》一文中，“我正想著，它一下子沖進水里……一口把小魚吞了下去。這部分內容時寫翠鳥捕魚的情景，教師引導學生反復讀、體會，然后讓學生觀察一種小動物，把它的動作寫下來。

二、通過觀察，累積寫作素材

1.引導學生觀察。寫作文時，部分學生感到無話可寫;有的學生作文只是簡單的兩句話;有的學生把別人的作文進行復制、粘貼。究其原因：學生不善于觀察。學生生活可謂豐富多彩，這些都可作為寫作素材。但學生不善于觀察，因此，他們對生活中一些事、物、景等熟視無睹，因此他們缺少“火眼金睛”因此教師抓住時機引導學生觀察，引導他們捕捉生活中精彩的一瞬間，抓住生活中的一些小細節讓他們細致的觀察，讓他們有重點的進行觀察，從不同角度進行觀察，把觀察到的記錄下來，為寫作奠定基礎，一共寫作素材。

2.觀察能力。為了更客觀的認識事物，教師應引導學生觀察事物的發展變化。學生只有具備較強的洞悉及觀察能力，才能全面的認識事物，他們寫出的文章才會“有血有肉”。讓學生掌握一些觀察方法，提升其觀察能力。小學生喜愛小動物，可觀察其形態、動態，深入觀察其生活習性，觀察小動物的跑、跳、吃等，學生頭腦中出現小動物的一個個清晰的畫面，學生們寫出小動物的喜、怒、哀、樂;描寫靜止的物體時，學生可由遠到近、從上到下、由整體到部分進行觀察，觀察與其他物體的不同之處。總之學生要抓住物體的基本特征進行描述，能透過表面看出事物的本質。學生只有掌握觀察的基本方法，通過觀察不斷提升自身能力。

3.寫觀察日記。強化訓練學生觀察能力的同時，要指導學生寫觀察日記。這有利于促使學生觀察能力的發展，還可增加練筆機會。許多文學作品都是在原有生活基礎上進行再創作的，生活是寫作的源泉，不善于觀察的人，無法創作出優秀的文藝作品。引導學生天天寫，讓“小練筆”成為一種習慣。讓學生把觀察到的寫出來，促進學生綜合能力的提升。

三、掌握寫作技巧，提升寫作能力

1.說話訓練。語言表達的方式主要是說、寫，說與寫相輔相成，說是基礎，寫是說的另一種表達方式。要提高學生的創作能力，先要提升其“說”的能力。小學語文教師應通過多種方式提升學生的語言表達能力。可利用“課前三分鐘”讓學生講故事、說新聞、演講等。對說有困難的學生，教師可對進行個別輔導。通過這種形式的“說”訓練，學生的口頭表達能力有很大的提高。教師可組織學生進行各種“說”的競賽活動，還開展“新聞發布”“有話你可說”活動。通過長期訓練，在提升學生“說”能力的同時，促進其寫作能力的提高。

2.片斷訓練。為更好的發揮教材中精彩片斷的范本作用，讓學生有話會寫，寫有所仿，著重對學生進行片斷訓練是提升學生寫作能力的有效途徑之一。片斷訓練相對于學生來說更容易，它不強調篇的要求，沒有明顯的開頭結尾，篇幅也相對短小，從內容來說更加集中，往往選取事物的一部分、一特征，或事情發展的一個小細節、一個小片段等，這種訓練可放緩坡度，循序漸進對學生進行有目的的訓練。片斷訓練將那種急于求成，頭發胡子--把抓的整篇訓練，改為將作文內容，作文方法分解成若干點，變“一把抓”為“抓關鍵點”，逐點抓好。就記敘文來說，應按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進，逐步提高。這樣，學生作文基礎打牢了技能技巧就會形成，最終達到寫好記敘文的目的。人物描寫訓練時，則將其分解為外貌、語言、神態、動作和心理活動，先逐項訓練，再逐次增加。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為學生片斷訓練的一種形式。在進行片斷訓練的基礎上進行篇章訓練，學生容易接受，往往能取得較好的效果。

參考文獻：

[1]徐金芳.淺談如何提高小學生的寫作能力[J].中國校外教育，2018（35）：65-66.

[2]王紅蓮.切準練筆點巧架寫作橋[J].學周刊，2018（34）：128-129.