素質(zhì)教育背景下高中英語教學模式優(yōu)化研究

黃龍倩

摘 要：為了提高學生的學習自主性，豐富學生在英語課堂上的整體學習收獲，高中英語教師要善于采用引導學生樹立學習目標意識、在課堂上展開有效的自主探究、鼓勵學生積極參與各種英語實踐活動、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、教授學生正確的閱讀方法和技巧、引導學生開展課外閱讀等策略，優(yōu)化高中英語教學模式。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中英語;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0016-02

引 言

以素質(zhì)教育為出發(fā)點開展的高中英語教學，要求教師關(guān)注課堂教學模式的優(yōu)化革新，從而提高學生的學習自主性，讓學生有更多學習收獲。這不僅有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還能提高學生的語言能力，是素質(zhì)教育背景下英語課程教學需要達到的綜合訓練效果。

一、引導學生樹立學習目標意識

教學模式的優(yōu)化革新首先需要讓學生具備較強的自主學習意識。教師應引導學生樹立良好的學習目標意識，讓學生充分發(fā)揮自主性，結(jié)合相應的單元主題和學習內(nèi)容設立清晰明確的自主學習目標^[1]。這樣，學生才能基于這個目標展開層層深入的探索，從而高效掌握所學知識。當前，大部分學生缺乏學習目標意識，對此，教師要加強對學生的引導，在這一方面對學生進行綜合訓練。教師應在為學生提供豐富的自主探究空間的同時，讓學生懂得制訂學習目標的重要性，并充分發(fā)揮學習目標的導向性作用，讓學生感受到養(yǎng)成這一良好學習習慣的重要性。

教師不僅要幫助學生明確總的學習目標，如高中階段的學習目標、某個學期的學習目標等，還要幫助學生明確具體的英語學習目標，如階段性學習目標、單元性學習目標乃至每節(jié)課的學習目標。學生具備了目標意識，其就找到了學習英語的方向。例如，在教學Unit 1 Getting along with others的內(nèi)容時，教師可以引導學生根據(jù)這一單元的主題和學習內(nèi)容，制訂自己的學習目標和學習計劃。教師可以給予學生一些相應的提示，并在目標制訂上為學生提供幫助。這樣，學生才能更好地完成這個過程，體會到制訂學習目標的價值和作用。

二、在課堂上展開有效的自主探究

加強對學生學習自主性的培養(yǎng)與鍛煉，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進教學效果的不斷提升^[2]。高中階段的教學中，教師要盡可能避免過多地干預學生，要鼓勵學生對問題進行自主探究，提高學生的學習自主性。教師為學生提供開放的學習空間，能夠讓學生在課堂上積極投入，從而有效提高學生的語言能力和思維能力。

為了讓學生有更大的自主探究空間，在教學模式方面，教師要調(diào)整與轉(zhuǎn)變自己的角色，充分發(fā)揮引導者的作用，為學生設定大致的學習方向，隨后鼓勵學生進行多樣化的學習探究，讓學生成為課堂活動的主體，并給學生營造輕松、和諧的氣氛，讓學生積極參與課堂活動。例如，在教學Unit 2 Sports events的內(nèi)容時，考慮到這個學習主題學生普遍熟悉且感興趣，教師便可以為學生提供自主探究的學習空間，讓學生養(yǎng)成獨立思考與自主探究的學習習慣，從而提升教學效率。這樣的教學方式是對常規(guī)教學模式的優(yōu)化，可以為學生提供更多學習機會，從而充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢。

三、鼓勵學生積極參與各種英語實踐活動

想要在素質(zhì)教育背景下全面提升學生的學科素養(yǎng)，教師不能將語言學習限制在課堂上，而是要鼓勵學生積極參與各種課外實踐活動^[3]。這可以在很大程度上優(yōu)化學生的學習體驗，讓學生有更多學習收獲。同時，各類活動形式能夠讓學生體會到趣味性，使其主動學習。在實踐活動中，學生會獲得更多課外的語言知識，從而提高語言表達能力、語感和綜合語言素養(yǎng)。

教師可以多為學生提供良好的學習條件，組織各種開放、有趣的課外實踐活動。例如，教師可以每周組織一次英語交流會，讓學生用英語進行自由交談，在營造輕松學習氛圍的同時，提高學生的英語表達能力。又如，學習完Unit 2 Language的內(nèi)容后，教師可以從這個主題出發(fā)，為學生設計相應的課外交互活動。教師可以讓學生在課下利用網(wǎng)絡廣泛搜集、整理素材，總結(jié)一些和語言有關(guān)的背景知識。課堂上，教師可以讓學生將自己課下了解到的內(nèi)容進行分享，從而使學生更深入地了解這一學習主題，有更豐富的學習收獲。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

素質(zhì)教育背景下，教師在英語課堂上應重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀過程中產(chǎn)生的很多問題和障礙，往往是閱讀方法不當，或者閱讀習慣不良導致的。教師要認識到這個問題，并提高對這一問題的重視程度。在平時的教學中，教師應多觀察學生自主閱讀的方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中存在的典型問題，有意識地糾正學生的各種不良閱讀習慣。高中生具有豐富的語言積累，也具備一定的自主閱讀能力。因此，很多時候，教師會在課堂上為學生設計自主閱讀任務，要求學生獨立分析、解讀文章，形成初步的閱讀感受。但受到不良閱讀習慣的影響，學生自主閱讀的效率不高。學生往往難以較好地完成教師布置的閱讀任務，對文章的理解深度有限。因此，教師應注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

學生在閱讀中存在很多典型的不良閱讀習慣，如不少學生習慣以朗讀的方式閱讀文章，或者閱讀過程囫圇吞棗，有的學生還會在閱讀過程中出現(xiàn)咬筆等小動作，分散了閱讀的注意力。這些習慣都會影響學生的閱讀效率，導致學生難以準確理解閱讀材料。針對這樣的情況，教師應及時糾正學生在閱讀過程中的不良習慣。教師可以在課堂上循序漸進地引導學生，幫助學生改正不良習慣，讓學生掌握更多正確的閱讀方法。例如，在教學Looking good， feeling good這一單元的內(nèi)容時，教師在給學生布置自主閱讀任務時可以提出閱讀習慣上的要求。比如，教師可以讓學生以默讀的形式了解整篇文章，歸納每一段落的中心句，或者用一兩句話概括段落的意思。同時，教師應要求學生在閱讀過程中及時做筆記，標記文中的重點內(nèi)容，記下自己不理解的地方。這些都是很好的閱讀習慣，能夠幫助學生更高效地閱讀文章，提高學生的自主閱讀能力，讓學生有更多的學習收獲。