伙伴也是一種教育力量

趙亞興

孩子有了自己的小伙伴，不僅可以一起學習，一起玩耍，而且伙伴還是一種教育力量，一種老師和家長不可替代的教育力量。伙伴教育，已經日漸引起人們的關注。

在報上看到這樣一件事：英國有個家庭，舉家遷往澳大利亞，原因只有一個，孩子小伙伴的一家已決定遷往那里，為了不使孩子中途失去他的伙伴，才做出這樣出乎常人想象的決定。這個家庭為什么這樣重視孩子的伙伴呢？這是因為他們的孩子生性怯懦，從小就什么都怕，連一個毛毛蟲都不敢去碰。而鄰居家的孩子卻天生膽大，喜歡玩些有點驚險味道的游戲。兩個孩子結成伙伴后，膽小的孩子也漸漸地變得勇敢起來。

《情感心理學》中也有這樣一個例子：二年級有個叫阿列克塞的學生，他呆板、愛哭，樣子又總是那么沮喪。后來，性格堅定、情緒樂觀又總是愛說愛笑的德米特里與他同桌，沒過多長時間，阿列克塞受到同桌德米特里的感染，不知不覺中竟然克服了呆板、愛哭的毛病，也變得樂觀開朗起來。

其實，伙伴教育所產生的效果，在日常生活中也隨處可見。鄰居家的孩子威威，上了小學還是那樣貪玩，學習成績總是上不去。老師批評，父母訓斥，依然是老樣子，后來，他結識了一個很愛學習的小伙伴，和他一起游戲，同他一起寫作業，漸漸地對學習有了興趣，班級排名次，竟躍上前幾名，父母笑得嘴都合不攏。再有，靦腆的孩子結交性格開朗的伙伴，自己也會變得開朗起來；脾氣火爆的孩子常和秉性溫順的孩子一起玩，各自都會吸收伙伴性格上的優點等等。“近朱者赤”嘛，這也是不爭的事實。

伙伴教育，不僅體現在伙伴之間的彼此影響、互相激勵上，同時，通過與小伙伴的游戲、玩耍，孩子可學會與人交往，學會與人合作，逐步走向“社會化”。美國學者給兒童制定的“社會化”標準，其中的一條就是“至少有一個同齡的朋友，并且友誼至少維持６個月之久”。

然而，有些家長卻常常忽略了伙伴的教育力量，特別是走出大雜院，住進高樓大廈之后，相互來往越來越少，一些孩子也因此失去了真正的朋友，沒有了要好的伙伴。這樣的例子不少。比如，有個小學一年級的孩子，常在窗前發呆，媽媽怕他呆出病來，說：“下樓找小伙伴玩玩去吧。”孩子的回答竟是：“我沒有伙伴。”

看來，做父母的應重視伙伴教育，為孩子創造更多、更好的條件，讓他們結識更多的小伙伴。

首先，要為孩子尋找伙伴營造良好的環境。要歡迎小朋友到自己的家里來玩，也應多帶孩子到朋友家去做客，還可以朋友、同事、鄰里組織起來，大家都帶著孩子，或是去公園，或是去郊外，或是去參加一些公益活動，讓孩子們有相互認識、結成伙伴、增進友誼的機會。

其次，要教導孩子與小伙伴友好相處，促成小伙伴之間的友愛與尊重、謙讓與大度。沒人愿意和不懂友愛、不懂謙讓的孩子做伙伴。自私的孩子、總想占別人便宜的孩子，也不會找到真正的伙伴。可是，有的母親竟這樣叮囑孩子：自己的玩具可要看好喲，別讓別的孩子給你弄壞了；誰要打你一下，你就打他兩下。這樣教出來的孩子在小朋友中間，或許從來不吃虧，可他們卻孤單單的，沒有一個伙伴。

還有，要經常提醒孩子：尋找伙伴要有一點主動的精神。“要想別人成為自己的朋友，自己先做別人的朋友。”見到小伙伴應主動打招呼，主動贊揚小伙伴的長處，做了錯事要主動表示歉意，主動慰藉受到傷害的小伙伴，與小伙伴共享生活中的快樂，共擔一時的憂愁。這些都會贏得小伙伴的友誼，使伙伴關系日久天長。

父母對孩子也不必過多地耳提面命，小伙伴們會從日常的交往中，學會和睦相處和處理他們之間的矛盾。不過有一點，做父母的倒不應當忽略，那就是伙伴之間相處，還可能有某種負面的熏染，即“近墨者黑”，比如孩子可能從小伙伴那里學會吸煙，學會撒謊，學會以強凌弱欺負別人等。因此，對孩子結識伙伴，還應多引導，多提示，孩子畢竟尚處于心理生理都不成熟的階段。