對(duì)中國(guó)“教育革命”的反思

“革命小將”斗爭(zhēng)自己的“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”老師，砸爛“修正主義染缸”的學(xué)校，工宣隊(duì)對(duì)大學(xué)實(shí)行“上管改”，“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)再教育”……在今天的年輕人看來(lái)已顯陌生的話語(yǔ)，依然會(huì)刺痛經(jīng)歷過那一時(shí)代的人的心。

然而，中國(guó)的教育史應(yīng)該是一部完整的歷史，即使如“文革”中的“教育革命”那樣一段叫人不忍回顧的歷史，也應(yīng)像費(fèi)正清、蘇渭昌等學(xué)者潛心鉆研一樣作一些描述與記錄、反思與總結(jié)。此類書中最系統(tǒng)的莫過于周全華所著的《“文化大革命”中的“教育革命”》了。該書圍繞著“教育革命”的緣起、經(jīng)過、終結(jié)與教育的撥亂反正，對(duì)“教育革命”作了批判性反思，并對(duì)其進(jìn)行了理論思考，填補(bǔ)了對(duì)“文革”時(shí)期中國(guó)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究的空白。

首先，論著對(duì)“教育革命”興起的原因既從宏觀方面更從微觀方面作了較為深刻的描述與分析。以“教育革命”為核心內(nèi)容的“文化大革命”的發(fā)動(dòng)，毛澤東個(gè)人負(fù)有重大責(zé)任。他自覺不自覺地把“教育革命”作為了政治斗爭(zhēng)的一種手段，把青少年對(duì)領(lǐng)袖的狂熱崇拜當(dāng)做了工具。在教育和文藝兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)找出的“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”越多，批得越臭，主管這兩個(gè)領(lǐng)域的“領(lǐng)導(dǎo)干部就越無(wú)法自辯，終被整倒”。在這里，作者實(shí)際上提出了革命勝利后如何看待意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中包括教育中存在的問題、領(lǐng)袖人物如何在和平時(shí)期發(fā)揮積極作用這樣一個(gè)命題。

其次，通過對(duì)“文革”前及其過程中的大量詳實(shí)的種種“理論”與實(shí)踐的分析，作者概括了“教育革命”的內(nèi)涵：在教育領(lǐng)域打破“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子統(tǒng)治”，建立“無(wú)產(chǎn)階級(jí)全面專政”；用軍事共產(chǎn)主義模式的“大學(xué)校”，來(lái)改造現(xiàn)代正規(guī)教育并進(jìn)而改造現(xiàn)代社會(huì)；削弱文化教育以阻斷新的“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”產(chǎn)生，培養(yǎng)亦工亦農(nóng)亦軍亦文、能夠批判資產(chǎn)階級(jí)敢于“反潮流”的新人，以教育作縮小、消滅社會(huì)分工和三大差別的工具。“教育革命”認(rèn)識(shí)論上的錯(cuò)誤理論前提導(dǎo)致了實(shí)踐的亦步亦趨。對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的“知識(shí)分子”階級(jí)成分的錯(cuò)誤定性成了“教育革命”爆發(fā)的導(dǎo)火索。最終既破壞了現(xiàn)代教育制度，也把教育的功能倒退到僅“培養(yǎng)與工農(nóng)兵畫等號(hào)的勞動(dòng)者”，把教育當(dāng)做了政治斗爭(zhēng)的工具，與教育以人為終極目的的宗旨背道而馳。

最后，作者對(duì)“教育革命”的若干理論問題作了進(jìn)一步的思考。他認(rèn)為突出教育為政治服務(wù)、突出生產(chǎn)勞動(dòng)教育、貶低知識(shí)分子和知識(shí)是“教育革命”的三個(gè)特點(diǎn)，其思想源自于：恪守過去的農(nóng)村軍事共產(chǎn)主義條件下的不正規(guī)教育經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)代正規(guī)教育視做“資產(chǎn)階級(jí)的”；追求“公正”的超階段的文化平均主義，把社會(huì)主義初級(jí)階段的教育視做“修正主義的”；以狹隘經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義看待理論、文化科學(xué)知識(shí)，以致滑向蒙昧主義。這是作者對(duì)“教育革命”的理論概括與創(chuàng)見，也是該書濃墨重彩的一章。